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【摘要】 在整个教育阶段里，小学教育属于教育的启蒙阶段，在这一阶段下的教师，应该不断强化学生关于掌握信息技术的意识，为之后的学习打造良好的信息技能基础。随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，stem教学必将成为当下信息技术发展的必然趋势。所以，为了更好地帮助学生学习，以下将对传统小学信息教育中存在的一些问题进行简单的阐述;并提出stem教育方法对比传统信息技术教育中的优势，将stem教育方法与小学信息技术教学更有效的结合在一起。
【关键词】 小学 信息技术 stem教育
引言：
Stem教学的核心意思是将学生知识应用能力和解决问题的能力不断进行锻炼，将学生培养成符合社会需求的综合型人才，同时也要同当前教学思想结合在一起，不断提高学生的知识运用水平，加深学生对于信息技术相关知识的掌握度。2015年我国教育部门将STEM教育列入了新的教育模式;次年，教育部门越来越重视STEM教育，要求在开展教学活动时将此教育模式积极运用起来;随后2017年我国教育部在《义务教育小学科学课程标准》中针对中国版的STEM提出了明确的定义，强调要将各个学科结合在一起开展教学，让学生学好小学的基础知识，为后面的教育打下坚实的基础，从而提高整体教学质量。
一、传统小学信息教育存在的问题
1.1传授知识方法较为单一
受传统教育的影响，小学信息技术教学传授知识的过程所使用的方法都比较单一，教师在给学生传授知识的时候，只注意学生对本学科知识的掌握程度，没有正确积极的引导学生将有关学科知识有效结合在一起，这样的学习方式对学生来说比较枯燥，对学习效率有很大的影响。但是信息教育本来的目的就是通过学生对电脑基础知识的学习来提高自己的综合能力和适应社会的实际需要，因此，信息教育相关教师在传授知识的过程中，需要将有关联的学科结合在一起引导学生进行学习，不仅要牢牢的掌握了本科知识，也要对另一学科的相关知识有个大概的了解，这样能在一定程度上提高学生的创造性，并提高其学习效率。
1.2方法较为传统，没有创新性
对于小学这个年龄阶段的学生来说，最需要的就是丰富的想象力。但是小学信息教育受传统教育的影响，在传统教育中教师一味的关注学生的成绩，和对本学科知识掌握的熟悉程度，对其他方面的关注较少。在小学信息教育中教师的思想被傳统教育所影响的具体表现形式可以分为两个方面来进行阐述。第一方面就是在传授知识的过程中，教师过度的关注考核中学生的学习成绩，没有想到在传统的信息教育中进行创新，使学生在学习的时候觉得很枯燥，在一定程度上影响着学生的学习积极性;第二个方面是在课后布置任务上面，传统教育中，教师布置的任务全部都是结合书本上的知识，而在信息技术教育中也是一样，对小学信息技术教师来说，信息教育主要是将一些电脑中的基础知识传授给学生，为学生后面的学习奠定良好的基础，在信息技术教育课后布置任务时，教师一般都是出一些书本习题上比较基础的题目，让学生回去结合书本知识来完成，这种方式只能锻炼学生对电脑掌握的熟悉程度，不能锻炼学生的思维创新能力。
1.3不重视对学生的评价
在教育过程中，教师和学生所在的角度本就不一样，学生一直是被教师所管理着的。对于有些教师来说，学生的任务本就是学习，学习成绩好和表现优异都是应该的，并没有单独对表现好的同学做积极的评价。这一做法可能会导致学习认真的同学觉得不管成绩和表现好不好，对教师来说都是一样的，可能会造成学生后面不认真学习;同时对学习成绩不好的同学来说，并不知道自己的问题和同学之间的差距在哪里，从而影响到后面的学习;所以在学习过程中，教师对学生做适当的评价非常重要，不仅需要对学习好的同学做积极的评价，同时也要对成绩不好的同学提出相关的建议和鼓励，这种做法不仅能让表现优秀的同学继续保持下去，同时也能让成绩不好的同学更好地发现自己学习过程中的一些问题，并通过教师的建议，找到最合适自己的学习方法，以此来提高自己的学习成绩。
二、stem教育对比于传统小学信息技术教育的优势
2.1能有效提高学生创造力，将相关知识结合在一起学习
其中stem教育方法和传统信息技术教育方法有很多不同的地方，其中最大的不同就是stem教育能够通过教育教学之间的关联性，将不同学科之间的内容有效结合在一起，将学生的知识应用水平进行提高，其中还包括学生之前从来没有接触到的工程操作，在stem教育下也会有所接触和了解。对于相关教师在教学的过程中，stem教育方法的核心内容指的是：有效的帮助学生发现生活中和学习中所遇到的一些问题，通过所遇到的问题来展开丰富的知识串联，最后帮助学生解决所遇到的问题的一个科学的过程;通过发现学生身边遇到的问题，并将多种能力和多种学科知识有效的综合在一起来解决问题，能够帮助学生对各科知识更好的进行学习，并提高相关的能力。因此，为了更好开展stem教育，小学信息技术教师需要在平时教学中强调将所有学科知识有效的结合在一起，帮学生在自己头脑里建立完整的知识构图，并让其有所认知。比如，教师在对学生讲解“图形的变换”知识点时，可以展开学生的想象力，将其他学科的知识进行串联。其中“图形的变换”在小学阶段的信息技术教学中主要学习的内容是“旋转”、“平移”和“翻折”，这些学习内容和数学中的图形变化刚好可以结合在一起。教师在信息教育教学的过程中，可以指导学生将图形进行“平移、翻转、旋转”的调整，然后指导学生在调整图形的过程中，对图形发生变化时的角度等其他变化进行观察;在结束上述教学之后，教师应该引导学生思考，在数学教学中图形变化的定义和规则。通过教师不断的指导，不仅能和学生之间保持良性的沟通和互动，也能使学生快速的理解操作任务以及操作任务所接触到的知识延伸，通过这种有效的沟通能很好的激发学生的思维创造力[1]。 2.2能有效的激活学生想象力，设置创新任务
由于小学阶段的学生最需要的就是丰富的想象力，来提高自己的思维能力，所以，在stem教育方法下，教师需要开设相关的课程来提高学生的想象能力，并在课后为学生布置相关的作业和任务[2]。教师在对学生信息技术知识教学的过程中，需要在教学中添加有创意和创新的新内容进去，来激发学生无尽的想象力;通过学生对新内容新事物的好奇，能最大程度的提升学生的学习主动性。此外，在教学内容结束后，需要对学生布置一些开放性的作业，此类作业最大的特点就是没有统一的答案，能够很大程度上提升学生的思维能力。例如，教师可以为学生布置“使用ppt演示文稿，制作自己家庭关系图”的学习任务。教师在布置任务之后可以先大概为同学讲解一下任务要领，让学生能明白，这个作业对每个人都是不一样的。要完成该作业，首先，学生最先做的就是回家询问自己的父母，先了解自身三代之间的关系，然后再对父亲和母亲两边分别涉及到的人员，以及人员之间的关系进行了解;其次，学生要通过父母，询问涉及到的人员名字和照片，并将他们对应在一起。在完成作业的这个过程里，学生不仅可以对自身亲属关系有一个具体的了解，还可以很好的锻炼学生的思维能力，让学生清晰的知道要完成这个作业应该从哪里开始，能让学生在以后思考问题的时候具有条理性[3]。再一个是，要求学生使用ppt演示文稿的形式来表现自己的家庭关系图，学生了解了自己家庭关系之后，还要思考怎样添加图片和文字或者视频，让演示文稿看起来更加优美，布局更加合理;还有就是学生需要在头脑里做一个思维脑图，需要思考怎样将家族关系表现出来，让教师和同学们能够清晰易懂，在制作ppt的过程中，需要学生自己一步一步的摸索前进，能有效的提升自己制作演示文稿的水平。
2.3能有效保持学生求知欲，进行积极评价
教师对学生的积极评价以及鼓励在小学阶段来说非常重要，不仅能很好的维护学生的自尊心以及對知识的求知欲，还能在一定程度上提高学生的学习效率，在stem教育中，重视对学生的评价这一问题非常重要[4]。在对学生进行评价时，教师需要从两个方面进行把握，一方面是建立学生之间的良性竞争机制，只有通过对比，才能让学生产生差距感和危机意识;通过教师对学生的积极评价，能够让学生更好的认识到自己的缺点和其他人的优点，能够帮助学生更好地对自己的缺点进行改正，并从其他人的优点中进行学习;另一方面是学生可以通过相互之间的分析和交流来解决实际中遇到的问题，实现同学之间的共同进步[5]。例如，学生在完成了之前布置的作业之后，教师从里面挑选几个完成比较出色的作业，再用20分钟时间来对大家的作业进行点评，并邀请完成比较出色的同学进行作业演示，在对自己作业演示的同时对设计思路和理念进行详细的讲述，能够有效的锻炼学生的语言表达能力。然后由下面的同学展开讨论，对上面讲述的学生的思路和演示稿提出评价和疑问，并提出自己的观点和看法。最后教师在针对学生的演示结果和讨论进行评价，给予演示学生较高的评价，同时对积极提问的学生进行鼓励，并根据学生探讨的内容对演示作业进行相应的改进，在提高学生基础操作能力的同时，进一步提升学生对知识的求知欲。
三、结束语
结合以上论述，小学教育是学生们整个教育生涯里面非常重要的一个阶段，但是传统的小学信息技术知识传授中，传授知识的方法比较单一，在授课和课后布置任务上也没有创新同时也不注重对学生的评价。而stem教育就能够很好的改善这些问题，stem教育能够在传统的信息技术教育基础上将相似的学科内容有效结合在一起，以此来提高学生的创造力;而且在传授课程和课后布置任务时增加创新性，很好的激发了学生的想象力;并通过对学生们的积极评价，创造良性的竞争环境，让学生们共同进步，在很大程度上提升了小学生信息技术知识的水平。
参 考 文 献
[1]阮霞.基于STEM理念的信息技术教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：102-104.
[1]蔡玲玲.浅谈STEM教育在小学信息技术教学中的渗透[J].新课程导学，2020（35）：81-82.
[2]阮霞，靳飞飞.基于STEM教育理念的小学信息技术教学[J].教育艺术，2020（11）：30-31.
[4]李燕.STEM教育下的小学信息技术教学实践[J].课程教育研究，2019（10）：150-151.
[5]朱丽霞.浅谈STEM教育下的小学信息技术教学实践[J].新课程（上），2017（12）：192.
【关键词】 小学 信息技术 stem教育
引言：
Stem教学的核心意思是将学生知识应用能力和解决问题的能力不断进行锻炼，将学生培养成符合社会需求的综合型人才，同时也要同当前教学思想结合在一起，不断提高学生的知识运用水平，加深学生对于信息技术相关知识的掌握度。2015年我国教育部门将STEM教育列入了新的教育模式;次年，教育部门越来越重视STEM教育，要求在开展教学活动时将此教育模式积极运用起来;随后2017年我国教育部在《义务教育小学科学课程标准》中针对中国版的STEM提出了明确的定义，强调要将各个学科结合在一起开展教学，让学生学好小学的基础知识，为后面的教育打下坚实的基础，从而提高整体教学质量。
一、传统小学信息教育存在的问题
1.1传授知识方法较为单一
受传统教育的影响，小学信息技术教学传授知识的过程所使用的方法都比较单一，教师在给学生传授知识的时候，只注意学生对本学科知识的掌握程度，没有正确积极的引导学生将有关学科知识有效结合在一起，这样的学习方式对学生来说比较枯燥，对学习效率有很大的影响。但是信息教育本来的目的就是通过学生对电脑基础知识的学习来提高自己的综合能力和适应社会的实际需要，因此，信息教育相关教师在传授知识的过程中，需要将有关联的学科结合在一起引导学生进行学习，不仅要牢牢的掌握了本科知识，也要对另一学科的相关知识有个大概的了解，这样能在一定程度上提高学生的创造性，并提高其学习效率。
1.2方法较为传统，没有创新性
对于小学这个年龄阶段的学生来说，最需要的就是丰富的想象力。但是小学信息教育受传统教育的影响，在传统教育中教师一味的关注学生的成绩，和对本学科知识掌握的熟悉程度，对其他方面的关注较少。在小学信息教育中教师的思想被傳统教育所影响的具体表现形式可以分为两个方面来进行阐述。第一方面就是在传授知识的过程中，教师过度的关注考核中学生的学习成绩，没有想到在传统的信息教育中进行创新，使学生在学习的时候觉得很枯燥，在一定程度上影响着学生的学习积极性;第二个方面是在课后布置任务上面，传统教育中，教师布置的任务全部都是结合书本上的知识，而在信息技术教育中也是一样，对小学信息技术教师来说，信息教育主要是将一些电脑中的基础知识传授给学生，为学生后面的学习奠定良好的基础，在信息技术教育课后布置任务时，教师一般都是出一些书本习题上比较基础的题目，让学生回去结合书本知识来完成，这种方式只能锻炼学生对电脑掌握的熟悉程度，不能锻炼学生的思维创新能力。
1.3不重视对学生的评价
在教育过程中，教师和学生所在的角度本就不一样，学生一直是被教师所管理着的。对于有些教师来说，学生的任务本就是学习，学习成绩好和表现优异都是应该的，并没有单独对表现好的同学做积极的评价。这一做法可能会导致学习认真的同学觉得不管成绩和表现好不好，对教师来说都是一样的，可能会造成学生后面不认真学习;同时对学习成绩不好的同学来说，并不知道自己的问题和同学之间的差距在哪里，从而影响到后面的学习;所以在学习过程中，教师对学生做适当的评价非常重要，不仅需要对学习好的同学做积极的评价，同时也要对成绩不好的同学提出相关的建议和鼓励，这种做法不仅能让表现优秀的同学继续保持下去，同时也能让成绩不好的同学更好地发现自己学习过程中的一些问题，并通过教师的建议，找到最合适自己的学习方法，以此来提高自己的学习成绩。
二、stem教育对比于传统小学信息技术教育的优势
2.1能有效提高学生创造力，将相关知识结合在一起学习
其中stem教育方法和传统信息技术教育方法有很多不同的地方，其中最大的不同就是stem教育能够通过教育教学之间的关联性，将不同学科之间的内容有效结合在一起，将学生的知识应用水平进行提高，其中还包括学生之前从来没有接触到的工程操作，在stem教育下也会有所接触和了解。对于相关教师在教学的过程中，stem教育方法的核心内容指的是：有效的帮助学生发现生活中和学习中所遇到的一些问题，通过所遇到的问题来展开丰富的知识串联，最后帮助学生解决所遇到的问题的一个科学的过程;通过发现学生身边遇到的问题，并将多种能力和多种学科知识有效的综合在一起来解决问题，能够帮助学生对各科知识更好的进行学习，并提高相关的能力。因此，为了更好开展stem教育，小学信息技术教师需要在平时教学中强调将所有学科知识有效的结合在一起，帮学生在自己头脑里建立完整的知识构图，并让其有所认知。比如，教师在对学生讲解“图形的变换”知识点时，可以展开学生的想象力，将其他学科的知识进行串联。其中“图形的变换”在小学阶段的信息技术教学中主要学习的内容是“旋转”、“平移”和“翻折”，这些学习内容和数学中的图形变化刚好可以结合在一起。教师在信息教育教学的过程中，可以指导学生将图形进行“平移、翻转、旋转”的调整，然后指导学生在调整图形的过程中，对图形发生变化时的角度等其他变化进行观察;在结束上述教学之后，教师应该引导学生思考，在数学教学中图形变化的定义和规则。通过教师不断的指导，不仅能和学生之间保持良性的沟通和互动，也能使学生快速的理解操作任务以及操作任务所接触到的知识延伸，通过这种有效的沟通能很好的激发学生的思维创造力[1]。 2.2能有效的激活学生想象力，设置创新任务
由于小学阶段的学生最需要的就是丰富的想象力，来提高自己的思维能力，所以，在stem教育方法下，教师需要开设相关的课程来提高学生的想象能力，并在课后为学生布置相关的作业和任务[2]。教师在对学生信息技术知识教学的过程中，需要在教学中添加有创意和创新的新内容进去，来激发学生无尽的想象力;通过学生对新内容新事物的好奇，能最大程度的提升学生的学习主动性。此外，在教学内容结束后，需要对学生布置一些开放性的作业，此类作业最大的特点就是没有统一的答案，能够很大程度上提升学生的思维能力。例如，教师可以为学生布置“使用ppt演示文稿，制作自己家庭关系图”的学习任务。教师在布置任务之后可以先大概为同学讲解一下任务要领，让学生能明白，这个作业对每个人都是不一样的。要完成该作业，首先，学生最先做的就是回家询问自己的父母，先了解自身三代之间的关系，然后再对父亲和母亲两边分别涉及到的人员，以及人员之间的关系进行了解;其次，学生要通过父母，询问涉及到的人员名字和照片，并将他们对应在一起。在完成作业的这个过程里，学生不仅可以对自身亲属关系有一个具体的了解，还可以很好的锻炼学生的思维能力，让学生清晰的知道要完成这个作业应该从哪里开始，能让学生在以后思考问题的时候具有条理性[3]。再一个是，要求学生使用ppt演示文稿的形式来表现自己的家庭关系图，学生了解了自己家庭关系之后，还要思考怎样添加图片和文字或者视频，让演示文稿看起来更加优美，布局更加合理;还有就是学生需要在头脑里做一个思维脑图，需要思考怎样将家族关系表现出来，让教师和同学们能够清晰易懂，在制作ppt的过程中，需要学生自己一步一步的摸索前进，能有效的提升自己制作演示文稿的水平。
2.3能有效保持学生求知欲，进行积极评价
教师对学生的积极评价以及鼓励在小学阶段来说非常重要，不仅能很好的维护学生的自尊心以及對知识的求知欲，还能在一定程度上提高学生的学习效率，在stem教育中，重视对学生的评价这一问题非常重要[4]。在对学生进行评价时，教师需要从两个方面进行把握，一方面是建立学生之间的良性竞争机制，只有通过对比，才能让学生产生差距感和危机意识;通过教师对学生的积极评价，能够让学生更好的认识到自己的缺点和其他人的优点，能够帮助学生更好地对自己的缺点进行改正，并从其他人的优点中进行学习;另一方面是学生可以通过相互之间的分析和交流来解决实际中遇到的问题，实现同学之间的共同进步[5]。例如，学生在完成了之前布置的作业之后，教师从里面挑选几个完成比较出色的作业，再用20分钟时间来对大家的作业进行点评，并邀请完成比较出色的同学进行作业演示，在对自己作业演示的同时对设计思路和理念进行详细的讲述，能够有效的锻炼学生的语言表达能力。然后由下面的同学展开讨论，对上面讲述的学生的思路和演示稿提出评价和疑问，并提出自己的观点和看法。最后教师在针对学生的演示结果和讨论进行评价，给予演示学生较高的评价，同时对积极提问的学生进行鼓励，并根据学生探讨的内容对演示作业进行相应的改进，在提高学生基础操作能力的同时，进一步提升学生对知识的求知欲。
三、结束语
结合以上论述，小学教育是学生们整个教育生涯里面非常重要的一个阶段，但是传统的小学信息技术知识传授中，传授知识的方法比较单一，在授课和课后布置任务上也没有创新同时也不注重对学生的评价。而stem教育就能够很好的改善这些问题，stem教育能够在传统的信息技术教育基础上将相似的学科内容有效结合在一起，以此来提高学生的创造力;而且在传授课程和课后布置任务时增加创新性，很好的激发了学生的想象力;并通过对学生们的积极评价，创造良性的竞争环境，让学生们共同进步，在很大程度上提升了小学生信息技术知识的水平。
参 考 文 献
[1]阮霞.基于STEM理念的信息技术教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：102-104.
[1]蔡玲玲.浅谈STEM教育在小学信息技术教学中的渗透[J].新课程导学，2020（35）：81-82.
[2]阮霞，靳飞飞.基于STEM教育理念的小学信息技术教学[J].教育艺术，2020（11）：30-31.
[4]李燕.STEM教育下的小学信息技术教学实践[J].课程教育研究，2019（10）：150-151.
[5]朱丽霞.浅谈STEM教育下的小学信息技术教学实践[J].新课程（上），2017（12）：192.