【摘要】毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等生源多元化促使高职院校进行教学改革，本文基于现状分析了多元生源的个体差异，并指出相对应的教学对策。
　　【关键词】多元生源;差异;教学对策
　　【作者简介】裴如正（1983.07-），江苏徐州人，铜仁职业技术学院国际教育学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语语言学、英语语用学等;吴莉娟（1987.07-），江苏徐州人，铜仁幼儿师范高等专科学校艺术与体育教育学院，助教，本科，研究方向：语言教学、课程论等。
　　2019年《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4号在关于提高中等职业教育发展水平中提到，积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育。这对于高职院校进行日常教学提出了要求，对于多元生源如何进行教学以及采用什么样的教学方法成为教师需要主要考虑的内容。了解这些生源的差异对更好地教学起到至关重要的作用。
　　一、个体差异
　　1.学习动机。处于不同学习环境的多元生源，对于学习的目标和目的是不同的。学习动机会直接影响到学习的效果。Biggas（Biggas，1993）认为动机只有当对于成功期待高时才会变高，同时学生对于成功的价值也会期待得高。如果其中的某个期待值低，那么动机也会受到影响，如果学生的动机始终保持强烈，那么学生就会认为付出的至少等同于回报。
　　2.专业领域。处于整体学习环境中的初高中畢业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等多元学生已具备学习方式，并且这种方式在学习过程中得到体现。这种学习方式多为他们日常学习中形成的（Biggas，1993）。在饶振辉（饶正辉，2007）研究中表明，学生学习英语的方式来自他们对社会科学的研究，并且给他们学习英语带来很大的帮助。学习社会科学相关专业的学生使用元认知和补偿策略进行学习。
　　3.性别。研究表明，女性学生在学习方法上要优于男性学生（Ehrman