摘 要：项目教学法是最典型的以行动为导向的教学组织形式。它有助于激发学生的学习动机，有利于促使知识与职业的结合，有利于培养学生的职业核心竞争力。项目教学法与航空专业英语相结合将会更好地促进高职航空英语的教学、提高学生对航空专业英语的运用能力，促使航空英语教学适应高职人才培养模式。本文有一定的现实价值和实际意义、对航空专业英语教育有新的启迪。
　　关键词：项目教学法；航空英语；专业英语教育
　　项目教学法起源于欧洲的劳动教育，到20世纪逐渐完善并形成自己的教学体系。18世纪欧洲的工读教育和美国的合作教育是项目教学法的最早雏形。该教学法中包含一定的构建主义理论观点，认为知识的获取过程是学生在一定条件下自主构建的过程。而项目教学法的最大特点就是将知识整合并分解成实际生产中的具体项目，再以每一个项目为核心对学生加以指导和训练，做到知识与职业并重。
　　1.项目教学法在高职航空英语教学中的运用
　　（1）实施条件：项目教学法是一种需要教师与学生互动的教学方法。项目教学法的实施条件有以下六点：项目教学法中的内容要有一定的价值和意义；教学过程中要包括具体的步骤和细节；要给予学生独立创造的机会和自我决策组织的权利；教学结束后要有学生的成果展示；学生有自我解决问题的能力；教师要和学生一起进行项目活动的评价和总结。
　　（2）教学过程：项目教学法的首要问题是明确项目任务。项目既要结合教学内容又要考虑职业要求，并且兼顾到学生的知识水平和理解能力等。高职航空英语是一门与具体工作结合相当紧密的学科，可以在教学过程中将教学内容分解成具体的项目任务来完成。高职航空英语的项目任务分为票务部、值机服务、安全检查、机场、离岗区服务、到港区服务、航班非正常运行、机场购物及娱乐等几项模块。严格按照教学计划分配项目、安排学时。使学生在具体的机场服务项目中操练航空专业英语。其次是制定项目计划。目的是确保项目顺利完成。在制定项目计划时教师需要考虑的细节有很多。例如：项目数量、学生的人数、完成项目所需的时间、项目可执行性，等等。接下来就是具体的实施阶段。为了充分调动学生的积极性和团队合作意识，学生们以小组合作的方式共同解决问题。在高职航空英语课堂上学生常用角色扮演的形式来完成每一个具体的项目任务。最后是汇报及评价。不同小组的同学有机会在项目完成后相互讨论分享他们的经验。而分享讨论经验的方式有很多，如展示、汇报、辩论等形式呈现。项目教学法中的评价也是不同于传统教学方法的一个关键部分。在强调评价学生对项目理解能力的同时，还强调评价学生在完成项目过程中的记录、数据、调查和学习经验等。
　　2.项目教学法实践应用后的几点思考
　　在教学过程中形成了以学生为主体，项目为核心的教学模式。这种教学方法与学生日后的实际工作相结合，既调动了学生的学习热情又锻炼了他们的职业精神和素养，符合对高等职业学校学生的培养要求。
　　项目教学法对教师的角色进行了全新的定位，在教学过程中注重教师和学生之间的互动。教师从传统的教学观念中走出来，是教学活动的组织者，使学生成为课堂的真正主体。这形成了教师是主导、学生为主体的教育教学新模式。与此同时项目教学法要求教师对相关专业要有充分的认知，并有相关职业经验。这是保障项目教学法顺利实施的重要条件。对于高职航空英语专业教师而言，过硬的英语水平和航空专业知识是同样重要的。由于项目教学法是一种“以学生为中心”的教学方法，所以在课堂上应更加注重学生的参与程度。这对教师的课堂组织协调能力提出了更高的要求。如任务的设置、小组的分配分工等无不体现教师的教学智慧。
　　总而言之，项目教学法是高职航空英语课堂教学中的一种行之有效的教学方法。符合我国对高等职业院校学生培养的要求，对促进高职航空英语教育改革起到一定的推动作用。需要引起注意的是在教学过程中还应注重教师航空专业知识的积累和沉淀，提高其在课堂项目活动中的操控能力。通过不断地思考和摸索才能更好地发挥项目教学法在航空英语教学中的作用，实现高职航空英语教学的最优化。
　　参考文献：
　　[1]陈红荣.专业英语教学改革探讨[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版）， 2006（3）.
　　[2]段睿佳.行业英语高职特色——论高职英语教学改革趋势[J].科教文汇，2008（8）：148.
　　（作者单位：辽宁现代服务职业技术学院）