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【摘要】新教材的实施为情境教学提供了良好的平台，教师应充分挖掘情境教学的潜能，在指导学生学习的过程中创设学习的情境，做最大限度的促进学生全面发展，努力提高学生的语文素养，让每一个孩子都能感悟语文，体验语文，享受语文。
【关键词】小学语文情境教学潜能语文素养
小学冀教版教材集优美的图象、丰富的课例、启发性的习题于一体，为学生提供了宝贵的精神食粮，低年级学生，由于颜色、声音、图片以及生活经验对他们有极大的吸引力，因此我们要从生活经验出发多创设生动有趣的情境，如合理创设问题情境、积极创设生活情景、激励情境、多媒体直观显示等形式，充分利用课程资源，创设具体事物的场景，使学生“设身处境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，力求让教材成为引发儿童情感、态度、价值观的桥梁。
一、合理创设问题情境
古人云：学始于思，思源于疑。从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑问，或是学生原有的认知和教授知识冲突，或由于知识能力不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题、提出问题，解决问题，这种学习方式更有利于培养学生的创新精神和实践能力，为激发学生的学习兴趣提供了精神食粮。
《树和喜鹊》这一课，他的主要目标是认写生字，有感情的朗读以及培养学生团结友爱、热爱生活的美好品质。为了达到这一教学目标，在设计每一个教学环节的时候，我都精心设计了许多能激发学生兴趣的问题。在识字过程中，为了调动学生的识字兴趣，我这样设计：课文中的生字很想和你们交朋友，那么你们能很快地叫上他们的名字吗？我们比一比，看谁交的朋友多？这样设计问题就使问题人性化了，就能让儿童感受到认识生字就像交朋友一样轻松愉快。他们会像观察一个来自远方的朋友一样观察这些生字朋友的“长相”“身材”，并采用借助拼音、问老师，同桌交流以及把生字编成谜语或儿歌的方法来记住他们。如认识“从”的字形时，学生把它编成“俩人并排就是“从”；认识“睡”时，学生把它编成“眼睛垂下来就是睡”等等。学生从枯燥的死记硬背中走了出来，轻轻松松学汉字，极大地调动了学生学习汉字的兴趣，并提高了学生学习语言的表达、观察、思维的能力。在感悟课文有感情朗读的时候，为了让学生读好课文，我经常在学生感悟不到的地方提出几个小问题：比如在感悟喜鹊们快乐的时候，我就问：喜鹊们叽叽喳喳再说什么？他们怎样打招呼？这样设计问题情境启发了学生丰富的想象，调动了他们的情感体验，从而更好的感情朗读。
二、从生活经验出发，积极创设生活情境
著名教育家杜威说过：教育即生活。以学生生活经验出发，把课文生活化，把问题生活化，会让学生产生一种亲近感，从而增强学生学习的兴趣。
（一）创设生活情境指导朗读
朗读，不仅可以提高学生的理解能力，而且可以唤起学生的美感，使学生产生强烈的感染力，从而更好的体验语文，享受语文。因此针对低年级学生的年龄的特点，教师应扩大学生的生活范畴，创设生活情境。
《小黄莺唱歌》一课，为了让学生体会到小黄莺初次上台演唱时的害怕、没有自信的心情，从而更好的朗读，我就创设了一个生活情境：同学们，当你第一次登上讲台，面对那么多双眼睛看着你的时候，你有什么样的感受？一个小小的问题调动了学生的生活经历，使他们感受到害怕、紧张就会使自己失败，进而更好的进行感情朗读，结合这个问题，再让学生结合生活实际说一说：当你失败了妈妈是怎样安慰你的？这样，学生的生活经历再次被调动，从而全身心的投入到角色朗读中。在生活情境中指导学生感情朗读丰富了学生的生活内容，调动了学生情感体验，使学生完成了外化——内化——外化的心理变化过程，促进了朗读能力的提高。
（二）创设生活情境感悟词语
在《树和喜鹊》一课，为了让学生对“孤单”这个词感悟更深刻，我在教学过程中创设了一个“生活”情境：一个人周围没有朋友、没有亲人，你会有怎样的感受？请具体说一说。有的同学说一个人在家里很孤单，很害怕，有时候都不敢大声说话，一个小小的问题，一个小小的生活情境，就能让学生对“孤单”这个词体会的更深了，学生们深深地感受到喜鹊、树由孤单到快乐是一件非常幸福的事情，从而激发学生热爱生活，团结友爱的美好品质。
三、努力创设激励情境
著名教育家第斯多惠说：教育的秘密不在于传授，而在于激励、唤起和鼓励。教师给学生一个精神的依托，不失时机的在各个环节中有目的的激励，鼓励学生，使他们产生内驱力，教师要经常给学生信任的目光。创设各种表扬的情境，常用激励的语言，让学生不仅感到老师的信任与尊重，而且会产生情感的共鸣和目标的认同，从而主动的接受知识。
（一）创设成功的体验
设想一个人总是四壁乱撞，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子也如此。所以，孩子们只有体验到成功的快乐，才会越战越勇，因此教师要善于抓住孩子的点滴进步，给与肯定、鼓励，使他们自觉产生“我能行”的心理。在课堂教学过程中，我关注学生的个性发展。比如《树和喜鹊》一课，我问孩子们：你们能告诉老师你们喜欢这个故事的理由吗？有的孩子站起来说：这个故事告诉我们有朋友是件快乐的事，听到这里我及时地鼓励他：你真是个思维敏捷，并且又善于总结的孩子，孩子从激励的语言中获得信心。在学习《我想》一课时，我鼓励学生大胆想象，并称赞学生的想象插上了翅膀，在鼓励声中语文课可以说是精彩纷呈的。
（二）创设情感共享
苏联教育家马卡连柯说：做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。情感基本是通过表情体现出来的。因此首先是教师带着笑脸走进课堂，全身心的沉浸于课堂，弯下身来和学生进行沟通与交流，没等学生起身回答问题就给他们一个信任的目光，学生的积极情感就会被调动。其次让学生彼此都充满信任，一个同学读完课文，回答完问题，其他的同学给予真诚的掌声，这样课堂气氛就活跃了，同时为进一步教学创设了理想的氛围。
四、正确使用多媒体，情境交融
多媒体课件为小学语文教学注入了活力，它以自己直观形象、新颖生动、简洁高效的特点成为教育教学的好帮手，这样教育教学必定会因为多媒体课件的使用而更加精彩。例如：小学一年级的《爸爸，你知道吗》一课，我先是利用图片与音乐创设了一个优美的童话世界，再加上语言的渲染，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，并且把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，后来又运用了多媒体声音及图片，让学生如亲眼目睹，感受着小动物们因为猎人的追逐，生活担惊害怕以至于丢掉了性命，从而唤起学生们幼小的心灵迸发出善良的使命，再后来就是运用Email形式接收到猎人们发来的善良的短信，这样，通过多媒体不仅把作者的写作意图表达出来，还能使抽象的教学内容更加形象化，简单化，从而把教育的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力、说服力。
经过实践和努力，在小学语文教学中，情境教学是能够提高教学效率的愉快教学，要创设有效的教学情境需要我们认真的钻研教材，教师应充分挖掘情境教学的潜能，当然小学语文课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显趣味，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂资源，以情入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学语文教学中的作用，将教材的知识性、思维性、趣味性融为一体，增强学生学习知识的信心，培养学生多方面的语文素养。
【关键词】小学语文情境教学潜能语文素养
小学冀教版教材集优美的图象、丰富的课例、启发性的习题于一体，为学生提供了宝贵的精神食粮，低年级学生，由于颜色、声音、图片以及生活经验对他们有极大的吸引力，因此我们要从生活经验出发多创设生动有趣的情境，如合理创设问题情境、积极创设生活情景、激励情境、多媒体直观显示等形式，充分利用课程资源，创设具体事物的场景，使学生“设身处境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，力求让教材成为引发儿童情感、态度、价值观的桥梁。
一、合理创设问题情境
古人云：学始于思，思源于疑。从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑问，或是学生原有的认知和教授知识冲突，或由于知识能力不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题、提出问题，解决问题，这种学习方式更有利于培养学生的创新精神和实践能力，为激发学生的学习兴趣提供了精神食粮。
《树和喜鹊》这一课，他的主要目标是认写生字，有感情的朗读以及培养学生团结友爱、热爱生活的美好品质。为了达到这一教学目标，在设计每一个教学环节的时候，我都精心设计了许多能激发学生兴趣的问题。在识字过程中，为了调动学生的识字兴趣，我这样设计：课文中的生字很想和你们交朋友，那么你们能很快地叫上他们的名字吗？我们比一比，看谁交的朋友多？这样设计问题就使问题人性化了，就能让儿童感受到认识生字就像交朋友一样轻松愉快。他们会像观察一个来自远方的朋友一样观察这些生字朋友的“长相”“身材”，并采用借助拼音、问老师，同桌交流以及把生字编成谜语或儿歌的方法来记住他们。如认识“从”的字形时，学生把它编成“俩人并排就是“从”；认识“睡”时，学生把它编成“眼睛垂下来就是睡”等等。学生从枯燥的死记硬背中走了出来，轻轻松松学汉字，极大地调动了学生学习汉字的兴趣，并提高了学生学习语言的表达、观察、思维的能力。在感悟课文有感情朗读的时候，为了让学生读好课文，我经常在学生感悟不到的地方提出几个小问题：比如在感悟喜鹊们快乐的时候，我就问：喜鹊们叽叽喳喳再说什么？他们怎样打招呼？这样设计问题情境启发了学生丰富的想象，调动了他们的情感体验，从而更好的感情朗读。
二、从生活经验出发，积极创设生活情境
著名教育家杜威说过：教育即生活。以学生生活经验出发，把课文生活化，把问题生活化，会让学生产生一种亲近感，从而增强学生学习的兴趣。
（一）创设生活情境指导朗读
朗读，不仅可以提高学生的理解能力，而且可以唤起学生的美感，使学生产生强烈的感染力，从而更好的体验语文，享受语文。因此针对低年级学生的年龄的特点，教师应扩大学生的生活范畴，创设生活情境。
《小黄莺唱歌》一课，为了让学生体会到小黄莺初次上台演唱时的害怕、没有自信的心情，从而更好的朗读，我就创设了一个生活情境：同学们，当你第一次登上讲台，面对那么多双眼睛看着你的时候，你有什么样的感受？一个小小的问题调动了学生的生活经历，使他们感受到害怕、紧张就会使自己失败，进而更好的进行感情朗读，结合这个问题，再让学生结合生活实际说一说：当你失败了妈妈是怎样安慰你的？这样，学生的生活经历再次被调动，从而全身心的投入到角色朗读中。在生活情境中指导学生感情朗读丰富了学生的生活内容，调动了学生情感体验，使学生完成了外化——内化——外化的心理变化过程，促进了朗读能力的提高。
（二）创设生活情境感悟词语
在《树和喜鹊》一课，为了让学生对“孤单”这个词感悟更深刻，我在教学过程中创设了一个“生活”情境：一个人周围没有朋友、没有亲人，你会有怎样的感受？请具体说一说。有的同学说一个人在家里很孤单，很害怕，有时候都不敢大声说话，一个小小的问题，一个小小的生活情境，就能让学生对“孤单”这个词体会的更深了，学生们深深地感受到喜鹊、树由孤单到快乐是一件非常幸福的事情，从而激发学生热爱生活，团结友爱的美好品质。
三、努力创设激励情境
著名教育家第斯多惠说：教育的秘密不在于传授，而在于激励、唤起和鼓励。教师给学生一个精神的依托，不失时机的在各个环节中有目的的激励，鼓励学生，使他们产生内驱力，教师要经常给学生信任的目光。创设各种表扬的情境，常用激励的语言，让学生不仅感到老师的信任与尊重，而且会产生情感的共鸣和目标的认同，从而主动的接受知识。
（一）创设成功的体验
设想一个人总是四壁乱撞，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子也如此。所以，孩子们只有体验到成功的快乐，才会越战越勇，因此教师要善于抓住孩子的点滴进步，给与肯定、鼓励，使他们自觉产生“我能行”的心理。在课堂教学过程中，我关注学生的个性发展。比如《树和喜鹊》一课，我问孩子们：你们能告诉老师你们喜欢这个故事的理由吗？有的孩子站起来说：这个故事告诉我们有朋友是件快乐的事，听到这里我及时地鼓励他：你真是个思维敏捷，并且又善于总结的孩子，孩子从激励的语言中获得信心。在学习《我想》一课时，我鼓励学生大胆想象，并称赞学生的想象插上了翅膀，在鼓励声中语文课可以说是精彩纷呈的。
（二）创设情感共享
苏联教育家马卡连柯说：做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。情感基本是通过表情体现出来的。因此首先是教师带着笑脸走进课堂，全身心的沉浸于课堂，弯下身来和学生进行沟通与交流，没等学生起身回答问题就给他们一个信任的目光，学生的积极情感就会被调动。其次让学生彼此都充满信任，一个同学读完课文，回答完问题，其他的同学给予真诚的掌声，这样课堂气氛就活跃了，同时为进一步教学创设了理想的氛围。
四、正确使用多媒体，情境交融
多媒体课件为小学语文教学注入了活力，它以自己直观形象、新颖生动、简洁高效的特点成为教育教学的好帮手，这样教育教学必定会因为多媒体课件的使用而更加精彩。例如：小学一年级的《爸爸，你知道吗》一课，我先是利用图片与音乐创设了一个优美的童话世界，再加上语言的渲染，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，并且把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，后来又运用了多媒体声音及图片，让学生如亲眼目睹，感受着小动物们因为猎人的追逐，生活担惊害怕以至于丢掉了性命，从而唤起学生们幼小的心灵迸发出善良的使命，再后来就是运用Email形式接收到猎人们发来的善良的短信，这样，通过多媒体不仅把作者的写作意图表达出来，还能使抽象的教学内容更加形象化，简单化，从而把教育的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力、说服力。
经过实践和努力，在小学语文教学中，情境教学是能够提高教学效率的愉快教学，要创设有效的教学情境需要我们认真的钻研教材，教师应充分挖掘情境教学的潜能，当然小学语文课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显趣味，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂资源，以情入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学语文教学中的作用，将教材的知识性、思维性、趣味性融为一体，增强学生学习知识的信心，培养学生多方面的语文素养。