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摘 要：习作是表达观点、交流信息的有效手段之一，也是学生综合知识应用能力的基础。可是，从目前的状态来看，大部分学生并不喜欢习作活动，不知道写什么，如何写是目前的写作教学现状，也是一直以来困扰教师的主要问题之一。所以，为了改变当前的教学现状，也为了让学生的习作能够个性飞扬，笔者在日常教学中转变了单一训练写作的方式，而是通过组织学生看图写作、改写、自由写作等方式来张扬性格，进而，使学生在自由组织语言、主动写作的过程中提升基本的语文素养。
关键词：小学语文;习作;个性;看图;改写;自由写
习作一直以来就是学生望而生畏的一项语文学习内容，更不要说借助写作平台来展示学生的个性了。但这种状态下的习作价值并不能得到充分展示，也不利于学生个性的飞扬。所以，新时期的小学语文教师要转变习作的教学方式，要有意识地给学生搭建个性展示的平台，进而，使学生逐步养成用“写”来展示个性的习惯，同时，也为学生基本语文素养的提升打好基础。因此，本文就从“看图写作”“改写”“自由写”三个角度入手对如何让学生在习作中张扬个性进行论述，同时，也促使学生的写作质量得到相应的提高。
一、 个性：看图
看图写作可以说是小学阶段最常见的一种写作形式，从学生写话开始就有这种类型，但受长期传统教育思想的影响，我们的看图写作就一个思路，我们并不提倡学生从多角度看图，从图中找到不同的写作方向。所以，为了张扬学生的个性，在习作教学时，我们可以借助看图活动来展示学生的个性，让学生认真观察图片，从中找寻到不同的写作角度，进而，使学生在展示个性中提高写作效率。
例如：多媒体出示一张某小朋友“玩手机”的照片，引导学生观察图片从中找到自己的写作角度和方向。如：有学生写的是长时间玩游戏会影响视力;还有学生写的是低头玩手机对颈椎的危害;还有写的是自己的经历，玩游戏会影响自己的成绩等等;一张简单的图片学生可以获得不同的信息。当然，对于这一习作活动来说，学生选择哪个角度都是符合主题的，但是，在看图写作教学中，我们还要对学生基本的看图写作相关写作技巧的教学，如：时间、地点、人物、景物等要交代清楚，只是我们重新赋予的“魂”不同，这样才能写出具有自己个性的文章，才能让学生在多角度看图写作中提高效率。
二、 个性：改写
改写也是写作教学中的一种形式，他不同于平日里我们给定学生主题和方向让学生自主写作的方式，该方式是在已有的文本上进行写作。而可以“改”的内容不仅包括文本的结尾还可以是文章的切入点等等，当然，这一“改写”的过程学生的个性可以得到展示，学生的写作能力也会得到不断的提高。所以，在新时期的小学习作教学中，教师要给学生搭建改写的平台，引导学生在个性改写中提高写作能力。
例如：在学习完《唯一的听众》这篇文章后，由于这篇文章写的主要内容是一名乐感极差的小男孩遇到一名“耳聋”老人的故事。所以，为了锻炼和提高学生的习作水平，在教学时，我鼓励学生自选自己的改写方向，比如：有学生将“耳聋”老人的情况进行了改写，故事变成了小男孩在老人的帮助下变成小提琴演奏家的故事，小男孩和老人成了真正意義上的师生关系;有学生将结尾进行了改写，故事的发展成了小男孩在一次偶然的机会里又看到了老人等等。总之，在整个改写的过程中，我们要相信学生，鼓励学生从多角度入手进行改写活动，这样不仅能够提高学生的语言组织能力，也能强化学生对文本的理解。当然，除了对教材中相关文章进行改写活动之外，我们还可以组织学生对课外阅读中的一些故事、文章等进行改写活动，这也是拓展学生阅读范围，培养学生写作能力的有效活动形式之一。
三、 个性：自由写
所谓的自由写与上文提到的两种发展学生的个性还是有本质的不同，很多人看到“自由写”认为与上文的两个观点是重复的，因为上文的两种形式的目的也是让学生在教师搭建的不同平台上进行自由写。但是，本部分的自由写是指让学生尝试不同的写作题材，比如：自己编写一个小诗、自己编写故事、寓言等等，总之，这里的自由写不只是让学生写还要加上学生的创意和想象，进而，使学生在自由写作活动中提高效率。
例如：组织学生仿照“伊索寓言”写寓言故事，鼓励学生自己选择故事主人翁的形象，然后，结合形象的特点来组织编写具有教育意义的故事。如：某生以小猪、农民等主人翁形象讲述了小猪的憨厚老实的性格特点;又如：某生将马赋予了天马的形象，给我们日常看到的马长上了翅膀，同时，用其匡扶正义的特点描写了一个故事等等。总之，在这一自由写的过程中，学生尝试着编写了不同的寓言故事，并给每个形象赋予了个性。可见，在整个过程中，学生的自由想象、不断创新，不仅锻炼和提高了写作能力，而且，想象能力也在这个过程得到了锻炼和提高。
总之，新时期的小学语文教师要给学生搭建个性化展示的平台，要鼓励学生在大胆创新、自由编写中提高语言的组织和应用能力，进而，使学生愿意在语文习作这个平台上展示自己，进而，实现我笔写我心的目的。
参考文献：
[1]杨春基.让习作个性飞扬——小学语文作文的几点思考[J].教育观察，2018，7（24）：113-114.
[2]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2018.
作者简介：
陈玉兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县西关小学。
关键词：小学语文;习作;个性;看图;改写;自由写
习作一直以来就是学生望而生畏的一项语文学习内容，更不要说借助写作平台来展示学生的个性了。但这种状态下的习作价值并不能得到充分展示，也不利于学生个性的飞扬。所以，新时期的小学语文教师要转变习作的教学方式，要有意识地给学生搭建个性展示的平台，进而，使学生逐步养成用“写”来展示个性的习惯，同时，也为学生基本语文素养的提升打好基础。因此，本文就从“看图写作”“改写”“自由写”三个角度入手对如何让学生在习作中张扬个性进行论述，同时，也促使学生的写作质量得到相应的提高。
一、 个性：看图
看图写作可以说是小学阶段最常见的一种写作形式，从学生写话开始就有这种类型，但受长期传统教育思想的影响，我们的看图写作就一个思路，我们并不提倡学生从多角度看图，从图中找到不同的写作方向。所以，为了张扬学生的个性，在习作教学时，我们可以借助看图活动来展示学生的个性，让学生认真观察图片，从中找寻到不同的写作角度，进而，使学生在展示个性中提高写作效率。
例如：多媒体出示一张某小朋友“玩手机”的照片，引导学生观察图片从中找到自己的写作角度和方向。如：有学生写的是长时间玩游戏会影响视力;还有学生写的是低头玩手机对颈椎的危害;还有写的是自己的经历，玩游戏会影响自己的成绩等等;一张简单的图片学生可以获得不同的信息。当然，对于这一习作活动来说，学生选择哪个角度都是符合主题的，但是，在看图写作教学中，我们还要对学生基本的看图写作相关写作技巧的教学，如：时间、地点、人物、景物等要交代清楚，只是我们重新赋予的“魂”不同，这样才能写出具有自己个性的文章，才能让学生在多角度看图写作中提高效率。
二、 个性：改写
改写也是写作教学中的一种形式，他不同于平日里我们给定学生主题和方向让学生自主写作的方式，该方式是在已有的文本上进行写作。而可以“改”的内容不仅包括文本的结尾还可以是文章的切入点等等，当然，这一“改写”的过程学生的个性可以得到展示，学生的写作能力也会得到不断的提高。所以，在新时期的小学习作教学中，教师要给学生搭建改写的平台，引导学生在个性改写中提高写作能力。
例如：在学习完《唯一的听众》这篇文章后，由于这篇文章写的主要内容是一名乐感极差的小男孩遇到一名“耳聋”老人的故事。所以，为了锻炼和提高学生的习作水平，在教学时，我鼓励学生自选自己的改写方向，比如：有学生将“耳聋”老人的情况进行了改写，故事变成了小男孩在老人的帮助下变成小提琴演奏家的故事，小男孩和老人成了真正意義上的师生关系;有学生将结尾进行了改写，故事的发展成了小男孩在一次偶然的机会里又看到了老人等等。总之，在整个改写的过程中，我们要相信学生，鼓励学生从多角度入手进行改写活动，这样不仅能够提高学生的语言组织能力，也能强化学生对文本的理解。当然，除了对教材中相关文章进行改写活动之外，我们还可以组织学生对课外阅读中的一些故事、文章等进行改写活动，这也是拓展学生阅读范围，培养学生写作能力的有效活动形式之一。
三、 个性：自由写
所谓的自由写与上文提到的两种发展学生的个性还是有本质的不同，很多人看到“自由写”认为与上文的两个观点是重复的，因为上文的两种形式的目的也是让学生在教师搭建的不同平台上进行自由写。但是，本部分的自由写是指让学生尝试不同的写作题材，比如：自己编写一个小诗、自己编写故事、寓言等等，总之，这里的自由写不只是让学生写还要加上学生的创意和想象，进而，使学生在自由写作活动中提高效率。
例如：组织学生仿照“伊索寓言”写寓言故事，鼓励学生自己选择故事主人翁的形象，然后，结合形象的特点来组织编写具有教育意义的故事。如：某生以小猪、农民等主人翁形象讲述了小猪的憨厚老实的性格特点;又如：某生将马赋予了天马的形象，给我们日常看到的马长上了翅膀，同时，用其匡扶正义的特点描写了一个故事等等。总之，在这一自由写的过程中，学生尝试着编写了不同的寓言故事，并给每个形象赋予了个性。可见，在整个过程中，学生的自由想象、不断创新，不仅锻炼和提高了写作能力，而且，想象能力也在这个过程得到了锻炼和提高。
总之，新时期的小学语文教师要给学生搭建个性化展示的平台，要鼓励学生在大胆创新、自由编写中提高语言的组织和应用能力，进而，使学生愿意在语文习作这个平台上展示自己，进而，实现我笔写我心的目的。
参考文献：
[1]杨春基.让习作个性飞扬——小学语文作文的几点思考[J].教育观察，2018，7（24）：113-114.
[2]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2018.
作者简介：
陈玉兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县西关小学。