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摘要：小学数学教学活动是一个复杂的过程，学生的交流过程也是其中的一部分。但是，一些小学数学教师急于完成教学任务，忽视了学生与教师之间的交流，也忽视了学生与学生之间的交流。其实，很多数学知识都是在碰撞中进入学生的大脑，然后牢牢扎根的，所以数学教师应努力探寻培养学生交流能力的途径。
关键词：小学数学课堂 交流能力 途径
我们都知道，许多发明创造都源于疑问。在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质，数学学习亦是如此。从质疑到交流到解疑就是一个很好的学习过程。一个问题的提出，会引起其他学生的猜想和讨论；一个学生的猜想和讨论，可能会成为别人解决问题的提示，有了合作中的提问、猜想和讨论，最终就能解决问题。学生的交流能力，既能学习数学知识，又能培养学生的合作意识，为今后的学习和工作打下良好的基础。
一、增强学生学好数学的自信心，培养学生的交流能力
有的学生上课不爱回答问题，不愿说出自己的见解和想法，不善于交流，这与他们的自信心有关。因此，在数学教学活动中，教师要多鼓励学生，不能简单地否定学生回答的问题，而要善于运用鼓励性语言，如“你的想法真妙”“你的想法给大家解决问题开了个好头”“这个见解很独特 ”，鼓励学生不懂就问，多问“为什么”，说说自己的思考过程，并引导学生自主解答疑问。即使学生的思路不对，教师也应鼓励地说：“你敢于说出自己的想法，这很好。”这样一来，不仅能增强学生学好数学的自信心，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，而且能促使学生主动参与，学会运用数学知识进行交流。学生有学好数学的自信心，就愿意与同学、教师进行交流，更有利于培养学生的交流能力。
二、营造良好的学习氛围，培养学生的交流能力
对于学生来说，学习氛围是很重要的。学生的心理容易受到外界环境的影响，所以教师要注意建立民主、平等的师生关系，体现真正意义上的人格平等，互相尊重，并且重视师生之间的情感交流。教师可以通过语言、动作和神态等方面，让学生感到可亲、可信，为学生营造宽松的教学环境。如在探讨问题时，教师可以打破固定的位置形式，允许学生换座位，重组小组，鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解，甚至大声争辩；如要理解某一关键词语时，教师可以允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见。这样一来，就可以大大解放学生受压抑的思维，呈现出一派积极向上、自然和谐的课堂景象，有利于培养学生的交流能力。
笔者曾看到一位教师在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，用摆实物、画线段图、比纸条等方式来引导学生理解数量关系，让学生自主构建解题思路。在互相交流想法时，有的学生没有用“同样多”“分成两部分”等字眼，而是拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说：“从长的纸条上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以可以用减法计算。”虽然学生的语言描述并不十分准确、完整，但可以看出他理解了求相差数的实质。教师高兴地点点头，他也很自豪地与其他同学交换了眼神，表情中流露出自信。等教师引导全班学生进行系统总结时，这位学生表现得非常活跃，在不断汲取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。如此良好的学习氛围，怎能不提高学生的交流能力？
三、创设交流情境，培养学生的交流能力
小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，教师有计划地组织他们讨论问题，为他们创设交流情境，就是为学生的学习搭建了一个开放的舞台。因此，在教学中，教师应创设多种形式和目标的交流情境，以培养学生的交流能力。如笔者曾看到一位教师是这样安排教学的：首先，预习交流（3分钟）。同桌相互交流预习认识，互相提高，训练人人思考的意识，为进行全班交流做好充分准备，提高学生回答问题的信心；其次，全班交流（10分钟）。展现自我，把自己想到的、看到的展现给全班同学，并相互学习、相互补充，进一步完善学生对新知识的认识，有效扩大了学生接受的知识面，让学生敢于想象，突破了书本知识的局限；最后，交流小结（2分钟）。教师系统地整理学生构建的知识点，突出教学重点，明确知识的核心，升华学生自我学习的意识。这样的教学安排，为学生的交流创设了情境，培养了学生的交流能力。
小组合作学习是合作学习的重要方式，小组成员能相互激励、相互促进，不仅扩大了学生的参与面，提高了学生的参与效率，而且也提高了学生的交流能力。因此，为了培养学生的交流能力，教师要适时地创设学生合作交流的情境，培养学生向他人学习的好习惯。
四、开放教学方法，培养学生的交流能力
教学方法没有绝对好与坏之分，只要适应教学的需要，适应学生的发展，就是好的教学方法。在小学数学教学活动中，教师要重视优化、组合多种教学方法，逐步引导学生提出新问题，参与课堂讨论。对待问题，一个学生进行讲解，其他学生补充或纠正不完整或有错误的地方，以发挥集体的智慧。如在教学“元、角、分”时，笔者设计了一个“小商店”的模拟情境，分别请学生当售货员和顾客，来模拟买卖商品的情况。学生都有和家长购买商品的经历，但自己买东西的机会不多，卖东西的机会就更少了，所以都想亲自感受一番。这样的教学方法，使学生感受到了游戏中蕴含着丰富的数学知识，促使学生在交流中学习新知，真正体现了学生的主体地位。
当然，小学生的交流能力不是独立地存在和发展的，而是与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透的。因此，教师应努力探寻培养小学生交流能力的多种途径，为他们的终生发展打好基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）
关键词：小学数学课堂 交流能力 途径
我们都知道，许多发明创造都源于疑问。在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质，数学学习亦是如此。从质疑到交流到解疑就是一个很好的学习过程。一个问题的提出，会引起其他学生的猜想和讨论；一个学生的猜想和讨论，可能会成为别人解决问题的提示，有了合作中的提问、猜想和讨论，最终就能解决问题。学生的交流能力，既能学习数学知识，又能培养学生的合作意识，为今后的学习和工作打下良好的基础。
一、增强学生学好数学的自信心，培养学生的交流能力
有的学生上课不爱回答问题，不愿说出自己的见解和想法，不善于交流，这与他们的自信心有关。因此，在数学教学活动中，教师要多鼓励学生，不能简单地否定学生回答的问题，而要善于运用鼓励性语言，如“你的想法真妙”“你的想法给大家解决问题开了个好头”“这个见解很独特 ”，鼓励学生不懂就问，多问“为什么”，说说自己的思考过程，并引导学生自主解答疑问。即使学生的思路不对，教师也应鼓励地说：“你敢于说出自己的想法，这很好。”这样一来，不仅能增强学生学好数学的自信心，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，而且能促使学生主动参与，学会运用数学知识进行交流。学生有学好数学的自信心，就愿意与同学、教师进行交流，更有利于培养学生的交流能力。
二、营造良好的学习氛围，培养学生的交流能力
对于学生来说，学习氛围是很重要的。学生的心理容易受到外界环境的影响，所以教师要注意建立民主、平等的师生关系，体现真正意义上的人格平等，互相尊重，并且重视师生之间的情感交流。教师可以通过语言、动作和神态等方面，让学生感到可亲、可信，为学生营造宽松的教学环境。如在探讨问题时，教师可以打破固定的位置形式，允许学生换座位，重组小组，鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解，甚至大声争辩；如要理解某一关键词语时，教师可以允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见。这样一来，就可以大大解放学生受压抑的思维，呈现出一派积极向上、自然和谐的课堂景象，有利于培养学生的交流能力。
笔者曾看到一位教师在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，用摆实物、画线段图、比纸条等方式来引导学生理解数量关系，让学生自主构建解题思路。在互相交流想法时，有的学生没有用“同样多”“分成两部分”等字眼，而是拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说：“从长的纸条上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以可以用减法计算。”虽然学生的语言描述并不十分准确、完整，但可以看出他理解了求相差数的实质。教师高兴地点点头，他也很自豪地与其他同学交换了眼神，表情中流露出自信。等教师引导全班学生进行系统总结时，这位学生表现得非常活跃，在不断汲取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。如此良好的学习氛围，怎能不提高学生的交流能力？
三、创设交流情境，培养学生的交流能力
小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，教师有计划地组织他们讨论问题，为他们创设交流情境，就是为学生的学习搭建了一个开放的舞台。因此，在教学中，教师应创设多种形式和目标的交流情境，以培养学生的交流能力。如笔者曾看到一位教师是这样安排教学的：首先，预习交流（3分钟）。同桌相互交流预习认识，互相提高，训练人人思考的意识，为进行全班交流做好充分准备，提高学生回答问题的信心；其次，全班交流（10分钟）。展现自我，把自己想到的、看到的展现给全班同学，并相互学习、相互补充，进一步完善学生对新知识的认识，有效扩大了学生接受的知识面，让学生敢于想象，突破了书本知识的局限；最后，交流小结（2分钟）。教师系统地整理学生构建的知识点，突出教学重点，明确知识的核心，升华学生自我学习的意识。这样的教学安排，为学生的交流创设了情境，培养了学生的交流能力。
小组合作学习是合作学习的重要方式，小组成员能相互激励、相互促进，不仅扩大了学生的参与面，提高了学生的参与效率，而且也提高了学生的交流能力。因此，为了培养学生的交流能力，教师要适时地创设学生合作交流的情境，培养学生向他人学习的好习惯。
四、开放教学方法，培养学生的交流能力
教学方法没有绝对好与坏之分，只要适应教学的需要，适应学生的发展，就是好的教学方法。在小学数学教学活动中，教师要重视优化、组合多种教学方法，逐步引导学生提出新问题，参与课堂讨论。对待问题，一个学生进行讲解，其他学生补充或纠正不完整或有错误的地方，以发挥集体的智慧。如在教学“元、角、分”时，笔者设计了一个“小商店”的模拟情境，分别请学生当售货员和顾客，来模拟买卖商品的情况。学生都有和家长购买商品的经历，但自己买东西的机会不多，卖东西的机会就更少了，所以都想亲自感受一番。这样的教学方法，使学生感受到了游戏中蕴含着丰富的数学知识，促使学生在交流中学习新知，真正体现了学生的主体地位。
当然，小学生的交流能力不是独立地存在和发展的，而是与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透的。因此，教师应努力探寻培养小学生交流能力的多种途径，为他们的终生发展打好基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）