一名高二的市外男生喜欢上了同班的一名女生，在向女生表达爱意时遭到了女生的拒绝，远离父母、身处异地且性格内向的男生一时之间没有了倾诉对象，并因此失望、焦虑、迷茫、抑郁不已，最终选择了跳楼的方式结束自己的生命。事情发生后，师生们议论纷纷，年轻的学子们会怎么看待这样的“意外”事件呢？我不由得有些紧张起来。我觉得，作为教师，我有责任让更多的学生引以为戒，不重蹈覆辙。
　　记得肖川教授说过：“青春教育是一个旅程，而不是一个终点，是内化于教育本身的神圣使命……教育是精神的唤醒。”
　　今天刚好要上《罗密欧与朱丽叶》一课，我突然想，或许我们可以从经典爱情讲起，“唤醒”学生对“爱”的正确认知。
　　课间学生仍然在热烈地议论此事，我穿过人群，走进教室，上课的铃声刚好响起。开课伊始，我让学生梳理世界经典文学里的爱情故事，从中寻找“经典文学里的爱情共性”。有学生回答：“经典文学里的爱情故事多数发生在十四至十八岁这个年纪，比如罗密欧与朱丽叶，梁山伯与祝英台，林黛玉与贾宝玉，杜丽娘与柳梦梅。”又有学生总结：“经典文学里的爱情都美丽而破碎！”或许是我们师生心有灵犀吧，我感觉学生今天的总结真的是太到位了！但是，我还是忍不住补充了一句：“十多岁正好是青春期，是一个美好而又危险的年纪。经典的爱情太特别了，都是宁为玉碎的毁灭式的爱。因为他们觉得，生命只有一次，第一次的爱情有这么强烈的渴望，完美得没有条件！其实，也只有在青春期的时候，人才会有如此强烈的激情和眷恋。所以，作为同龄人，我们看着这样的故事就会觉得特别美、特别感人、特别心动。今天大家议论的这位跳楼的同学，刚好是17岁，正值最美好的青春时期。”我稍稍停顿，让自己平静一下：男生的死不仅触动了全校的学生，也让我们当老师的格外心痛。学生在我停顿的片刻又开始悄悄议论起来，我示意学生打住，布置学生“走进课文《罗密欧与朱丽叶》，去看看这些经典爱情故事里的主人公是如何处理感情的”。学生认真品读故事里的台词，发表自己的看法，探讨文学与现实、文学与人生以及17岁男生的跳楼事件。
　　生1：梁山伯与祝英台双双殉情，杜丽娘会思念一个人到死，在现实中怎么可能？那是小说，是文学。
　　生2：艺术作品通过纯粹的爱情悲剧抨击封建制度，悲剧让人看到爱情的崇高与美，更激励我们热爱生命，热爱生活，珍惜青春。
　　生3：艺术来源于生活，又高于生活。只有在特定年龄才会发生那样的故事，才会有人做那样的傻事。如果年纪大些就不会了。
　　生4：他没有想过父母的悲伤。好好的生命就没了，好痛心！
　　生5：悲剧文学让人震撼，悲剧人生让人哀叹！文学里丝毫不顾后果的爱才能彰显爱的纯粹。
　　……
　　当学生置身事外畅谈文学与现实的“悲剧”的时候，我在思考：该是引导学生关注自己的时候了。“那么真正的爱在现实中是怎样的？该怎么做呢？”听到我的问题，学生开始安静地思考，接下来的讨论开始触及他们的灵魂。
　　生1：这种求而不得的感情现实中太多了。
　　生2：我们要好好地活着。天涯何处无芳草？
　　生3：爱意味着责任与承担。让自己变得更好更强大才能让别人接受你，而不是自我消失！
　　生4：鲁迅说过——人必须活着，爱才有所附丽！
　　生5：爱情又不是唯一的，值得留恋的还有友情、亲情啊！
　　生6：当时伤心，可伤心一段时间就过去了，要承受得了痛苦。
　　生7：与人分享欢乐，欢乐就会多很多；与人分担痛苦，痛苦就会少很多。
　　……
　　相互的交流、碰撞，积极调动阅读、人生体验，学生的理解如此成熟让我惊讶，是啊，只有接受理性的观点人才会真正成长，才会知道如何理智地处理感情的挫折。
　　我总结道：亲爱的同学，当人到了一定年龄，有一定阅历以后就会知道，感情在现实当中不是那样绝对的，也不是出现挫折就要毁灭的。爱是可以妥协的，是可以退而求其次的。我们遇到问题要学会去面对、去解决、去寻求帮助，不该做那样决绝的傻事。青春，那么激情四射，却又危机四伏。青春的感情应该更为坚强更有韧性。生活让人成长、成熟、现实、理性，因为生活会带给你这些，生活需要这些！
　　学生的眼里闪着光芒，流露出思考。
　　市外生异地求学，在一个陌生的环境里，学业的压力、情感的需求、家长的无暇顾及等各种不利因素都必然会影响到他们心理的健康成长。个别学生会有自我放弃、精神恍惚等现象。因此，教师在课堂上抓住一切机会，对学生进行教育、引导，就比如这次我利用经典文学之美来教育学生正确看待爱情的美好，疏导学生内心的抑郁，这应是教师艺术化的教育方式之一。只有抛开说教，才能让学生心悦诚服，这堂课让我深深感受到了肖川教授的这句名言：“教育是精神的唤醒，是灵魂的引领，是心灵的感召。”
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