统编版语文教材十分重视学生思辨能力的培养，将思辨性的学习目标要求渗透在课文内容中，让学生在阅读的过程中适时提出问题，进行思辨阅读。在阅读教学中，教师要引导学生关注课文蕴含的思辨性因素及开展思辨阅读的方法，选择适合小学生的思辨阅读路径，让学生将思辨性活动有机融入阅读活动中，使学生的阅读能力和思辨水平得到发展。

一、思辨要有依据

　　思辨最突出的特点是理性，这种理性在阅读教学中表现为学生在理解与回答问题时，不能只盯着答案或者简单地说出答案，而是要说出答案是怎样得出的。对此，在阅读教学中，当学生说出问题的答案时，教师要适时追问：“你这样回答的依据是什么？”
　　如教学《忆读书》一课时，课文主要是冰心回忆自己读书的经历，告诉小读者一些读书的道理。课后练习3是：“你是否赞同作者的这种读书方法？”本来是否赞同作者的读书方法，回答起来应该很简单只要两三个字就够了，但对同一件事出现“赞同”和“不赞同”两种不同的看法，肯定是有原因的；这个原因课文中没有现成的答案，需要学生根据作者读书的方法去分析和判断，也就是要找出“赞同”与“不赞同”的依据是什么。赞同的依据可以有这样读书能够培养兴趣，不赞同的依据可以有这样读书容易使学生养成囫囵吞枣、粗心大意的不良习惯。在这样的依据中，思辨的意味就很浓了。

二、思辨要多角度

　　小学生受年龄和心理水平所限，在阅读中思考问题往往会朝一个方向发力，停留在直线思维和平面思维上，缺乏立体思维，也就是忽视从不同角度思考问题，寻找多元理解。对此，在阅读教学中，教师要及时打开学生的思维空间，为学生提供不同的角度去思考问题。
　　如教学《守株待兔》一课时，这篇文言文看起来比白话文更简单，只有三十多个字。课文所在单元的语文要素学习目标有“读寓言故事，明白其中的道理”。那么《守株待兔》这则寓言故事，要告诉我们什么道理呢？看课后练习2：“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”粗略地看，我们只要找出农夫被笑的原因，寓言所讲的道理就出来了。实际上，虽然寓言故事很短，但是文言文的省略表达中，出现了一些不确定因素，学生在理解课文具體内容时，就出现了可以从不同角度理解农夫被宋国人笑的原因，由此所产生的道理——寓言的寓意自然也有一定的区别。有的学生认为农夫白捡一只兔子后希望再白捡兔子，有的学生认为农夫不会动脑筋想办法再去抓兔子，有的学生认为农夫没有再得到兔子，连庄稼也没有了，有的学生认为农夫把偶然当成必然等。每一个角度的理解背后，都对应着不一样的道理。由此可见，多角度思考能够促使学生在多元化阅读中有新的收获，不至于在寓意理解上也“守株待兔”。

三、思辨要有条理

　　思辨阅读除了上述需要有依据和多角度开展外，还需要借助清晰的条理来加以呈现，否则东一句西一句，即使思辨性很强的结论，也会变得乱糟糟的。对此，在阅读教学中，教师要指导学生学会有条理地表达自己的结论，也就是将最重要的观点放在前面，后面的依次排列下去。
　　如教学《跳水》一课时，课文在写船长看到儿子站在桅杆顶端的横木上，给儿子下令“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这一命令中的三句话有没有一定的顺序呢？学生认真研读船长这三句话，发现尽管是船长瞬间发出的，看上去来不及多思考，但条理性极强：船长首先想到的是儿子站在高高的横木上随时有掉下来摔死的危险，解除这一危险的最快方法就是向海里跳——虽然对一般人来说向海里跳也有生命危险，但对于船长的儿子来说，即使不会游泳，船上有许多水手可以在第一时间把儿子从海里救上来，可见船长首先想到的是救儿子的最佳方案；其次，他要求儿子快速完成向海里跳的动作，否则站在已经“摇摇晃晃”的横木上随时有摔下来的危险；再次，船长考虑儿子犹豫和害怕，不敢往海里跳，就用“开枪”逼迫儿子尽快向海里跳。这样就能够看出，船长关键时刻发出的命令，还是那么条理清楚。
　　总之，在阅读教学中，教师要充分挖掘文本中蕴含的思辨性阅读内容，体会编者的意图，组织学生有依据、多角度、有条理地开展思辨阅读活动，发展、提高学生的思维能力和水平。