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摘要：在学生系统学习了国际音标、句子的基本结构和常用的语法后，学生的英语学习能力增强了，学生学好英语的信心倍增，学习英语的兴趣更浓，最重要的是学生头脑中有了学习英语的基本框架结构，解决了目前大部分农村英语教学难、学生学习英语难的问题。因此，笔者认为高中英语教学的成败关键在于搞好初高中英语衔接教学。
关键词：英语教学；衔接；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0110
根据教学实际和新课程改革的需要，“教育要面向全体学生，要注重学生学习能力的培养，满足学生未来生存和发展的需要。”因此，对于大多数来自不同初级中学的高一学生来说，无论是在词汇量、语法法知识的掌握，还是在听、说、读、写等基本技能上都没有完全做好学习高中英语教材的充分准备，导致在实际教学中越来越多的学生跟不上教学基本要求，两极分化越来越严重。面对这种情况，我们课题小组通过长时间的思考和讨论，决定通过衔接教学的方式来解决这一问题。小组各位成员的共同努力和协作之下，我们根据学生的认知规律运用了“调查——实践——反思——总结；以公开研讨课为主阵地；以专题交流为主线的研究方法；以开展学习小组活动为重心在高一起始阶段安排四到五周的时间系统学习国际音标和基本语法，帮学生掌握英语学习的基本规律，建立基本的语音和语法体系，使学生具备根据音标快速识记生词，利用基本语法知识分析英语句子的能力，从而为高中教材的学习做必要的铺垫。
首先为了准确了解学生的实际英语水平和他们在英语学习过程中面临的困难，我们小组经过几次讨论确定了调查问卷的主要内容并编写成文档，然后组内再次校对、修改部分问题最终定案，再打印成文，分发到各班级让学生认真填写后，再收集起来对学生问卷中的问题仔细分析：发现学生学习英语的主要问题在他们不能系统掌握国际音标的读音和分析句子的能力和缺少英语学习的基本能力。针对学生的这些问题，我们小组集体商议探讨根据“以人为本”教育理论、面向全体的教育理论、师生平等的教育理论等。小组成员一致认为，我們的首要问题就是解决学生的读音和识词的能力，全体小组成员共同商讨决定先让学生系统学习国际音标，并依据学生学习汉语的认知能力将48个音标编成学案分成5-6个课时进行教学，同时利用辅导时间补充相应的练习。通过学生和教师的共同努力在为期一周的学习后学生认读英语词汇的能力增强了，更重要的是学生可以在教师的指导下能把英语词汇的音、形、意结合起来了，笔者感到很欣慰。因为不仅解决了学生读音问题，还教会了学生积累词汇的能力。
学习音标后，学生不仅能够正确大胆地朗读英语词汇，而且学生对学好英语的信心增强了还对英语科目产生了兴趣，最重要的是笔者对农村中学英语教学坚定了信念。于是我们便着手解决语法体系的问题。为了能够更好地解决这一问题我们把语法分成两大块：一是五种简单句；二是英语学习中常用的八种时态。
在组员的共同讨论之后，认为先让学生学习五种简单句。因为这符合学生的认知规律，但是由于各班学生的英语水平不同，为了能够充分发挥各个学生的优势，我们认为可以根据学生的实际情况把学生分成不同的小组，再经过仔细观察和走访其他教师在班主任的帮助下，我们根据学生性格、英语成绩、性别等把每个班的学生分成8-10个同质异构的小组；这样既能发挥学生的各自优势、调动学生的积极性让每个学生都能在小组内形成一种你追我赶的局面又能培养学生互相帮助的精神。一切准备工作就绪，课题组成员集体讨论分工协作编制简单句的导学案；学案编排依据学生的认知规律、目的是激发学生学习兴趣，增强学生学好英语的自信心。于是简单句学案分成了三个课时按照先易后难的顺序编排，先让学生观察例句小组合作学习发现每一组例句的共同点，再归纳总结归纳其句式结构：S v/S V O /S V P 等。在学生认识了每一种简单句式后适当补充简单句的识别和翻译练习，学生们个个表现欲很强，争先恐后的上黑板展示小组内的任务。此刻我既开心又惊讶，原来学生的潜能是可以不断地发掘的，看着学生点点滴滴的进步，我们更加坚定了高一阶段过渡教学的信心。
问题一个一个得到解决，学生脸上露出了开心的笑容，为了能够扫除高中阶段英语学习的障碍——学生在平时的学习中对各种时态的结构、概念模糊，导致学生在学习英语时尤其是在英语翻译和英语写作中出现一些时态及人称不符等方面的错误。小组成员认为很有必要复习学生没有掌握牢固的八种常见的时态并把时态按照一定的规律编排学案。如：一般现在时/一般将来时/一般过去时；现在完成时/过去完成时等；在选取典型例句时注意各种时态都带上明显的时间状语以帮助学生识别不同的时态，同时让学生养成一种思维定势：不同的时态搭配的时间状语，时态的变化主要体现在句子的谓语动词上。因此，要正确理解句子含义、弄清句子结构首先要找准句子的谓语。如下面是笔者编排的关于时态教学的部分学案：
1. The countryside has changed a lot in the past few years.2. Have you ever spoken to a foreigner？ 3. I have just finished my homework. 4. He has never been to Shanghai， has he？ 5. Our country has changed a lot so far.
先引导学生自学、阅读、观察例句理解含义并根据所这组句子结构归纳总结出现在完成时态的结构：have/has 动词的过去分词并且现在完成时常和时间副词：yet，already，just，never，ever，so far，by now，since 时间点，for 时间段，recently， lately， in the past few years， etc.等连用。
学生弄明白了现在完成时的结构后再告知他们基本含义：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。然后再补充相关练习如下：
1. Zhao Lan already in this school for two years.
A. was； studying B. will； study
C. has； studied D. are； studying
（上接第110页）
2. We Xiao Li since she was a little girl.
A. know B. had known C. have known D. knew
3. Harry Potter is a very nice film. I it twice.
A. will see B. have seen C. saw D. see
4. He never （meet） a foreigner.
5. My uncle （be） in this city for many years.
6. Miss Green （teach）in that school since about ten years ago.
通过对基本句式中时态的学习大部分学生都能自学、阅读、观察例句理解含义并根据所给的不同组别的句子结构归纳总结出与现在相关的三种时态结构和基本含义，完全达到了预期效果。并且本组成员一致认为这是一种行之有效的好方法。当然，由于少部分学生基础太差，还需要加强训练。所谓“熟能生巧”故课后辅导时应对这些学生多一些指导，使他们真正掌握这三种时态的含义和结构。
总之，在学生系统学习了国际音标、句子的基本结构和常用的语法后，学生的英语学习能力增强了，学生学好英语的信心倍增，学习英语的兴趣更浓，最重要的是学生头脑中有了学习英语的基本框架结构，解决了目前大部分农村英语教学难、学生学习英语难的问题。因此，认为高中英语教学成败的关键在于搞好初高中英语衔接教学。
（作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学 725300）
关键词：英语教学；衔接；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0110
根据教学实际和新课程改革的需要，“教育要面向全体学生，要注重学生学习能力的培养，满足学生未来生存和发展的需要。”因此，对于大多数来自不同初级中学的高一学生来说，无论是在词汇量、语法法知识的掌握，还是在听、说、读、写等基本技能上都没有完全做好学习高中英语教材的充分准备，导致在实际教学中越来越多的学生跟不上教学基本要求，两极分化越来越严重。面对这种情况，我们课题小组通过长时间的思考和讨论，决定通过衔接教学的方式来解决这一问题。小组各位成员的共同努力和协作之下，我们根据学生的认知规律运用了“调查——实践——反思——总结；以公开研讨课为主阵地；以专题交流为主线的研究方法；以开展学习小组活动为重心在高一起始阶段安排四到五周的时间系统学习国际音标和基本语法，帮学生掌握英语学习的基本规律，建立基本的语音和语法体系，使学生具备根据音标快速识记生词，利用基本语法知识分析英语句子的能力，从而为高中教材的学习做必要的铺垫。
首先为了准确了解学生的实际英语水平和他们在英语学习过程中面临的困难，我们小组经过几次讨论确定了调查问卷的主要内容并编写成文档，然后组内再次校对、修改部分问题最终定案，再打印成文，分发到各班级让学生认真填写后，再收集起来对学生问卷中的问题仔细分析：发现学生学习英语的主要问题在他们不能系统掌握国际音标的读音和分析句子的能力和缺少英语学习的基本能力。针对学生的这些问题，我们小组集体商议探讨根据“以人为本”教育理论、面向全体的教育理论、师生平等的教育理论等。小组成员一致认为，我們的首要问题就是解决学生的读音和识词的能力，全体小组成员共同商讨决定先让学生系统学习国际音标，并依据学生学习汉语的认知能力将48个音标编成学案分成5-6个课时进行教学，同时利用辅导时间补充相应的练习。通过学生和教师的共同努力在为期一周的学习后学生认读英语词汇的能力增强了，更重要的是学生可以在教师的指导下能把英语词汇的音、形、意结合起来了，笔者感到很欣慰。因为不仅解决了学生读音问题，还教会了学生积累词汇的能力。
学习音标后，学生不仅能够正确大胆地朗读英语词汇，而且学生对学好英语的信心增强了还对英语科目产生了兴趣，最重要的是笔者对农村中学英语教学坚定了信念。于是我们便着手解决语法体系的问题。为了能够更好地解决这一问题我们把语法分成两大块：一是五种简单句；二是英语学习中常用的八种时态。
在组员的共同讨论之后，认为先让学生学习五种简单句。因为这符合学生的认知规律，但是由于各班学生的英语水平不同，为了能够充分发挥各个学生的优势，我们认为可以根据学生的实际情况把学生分成不同的小组，再经过仔细观察和走访其他教师在班主任的帮助下，我们根据学生性格、英语成绩、性别等把每个班的学生分成8-10个同质异构的小组；这样既能发挥学生的各自优势、调动学生的积极性让每个学生都能在小组内形成一种你追我赶的局面又能培养学生互相帮助的精神。一切准备工作就绪，课题组成员集体讨论分工协作编制简单句的导学案；学案编排依据学生的认知规律、目的是激发学生学习兴趣，增强学生学好英语的自信心。于是简单句学案分成了三个课时按照先易后难的顺序编排，先让学生观察例句小组合作学习发现每一组例句的共同点，再归纳总结归纳其句式结构：S v/S V O /S V P 等。在学生认识了每一种简单句式后适当补充简单句的识别和翻译练习，学生们个个表现欲很强，争先恐后的上黑板展示小组内的任务。此刻我既开心又惊讶，原来学生的潜能是可以不断地发掘的，看着学生点点滴滴的进步，我们更加坚定了高一阶段过渡教学的信心。
问题一个一个得到解决，学生脸上露出了开心的笑容，为了能够扫除高中阶段英语学习的障碍——学生在平时的学习中对各种时态的结构、概念模糊，导致学生在学习英语时尤其是在英语翻译和英语写作中出现一些时态及人称不符等方面的错误。小组成员认为很有必要复习学生没有掌握牢固的八种常见的时态并把时态按照一定的规律编排学案。如：一般现在时/一般将来时/一般过去时；现在完成时/过去完成时等；在选取典型例句时注意各种时态都带上明显的时间状语以帮助学生识别不同的时态，同时让学生养成一种思维定势：不同的时态搭配的时间状语，时态的变化主要体现在句子的谓语动词上。因此，要正确理解句子含义、弄清句子结构首先要找准句子的谓语。如下面是笔者编排的关于时态教学的部分学案：
1. The countryside has changed a lot in the past few years.2. Have you ever spoken to a foreigner？ 3. I have just finished my homework. 4. He has never been to Shanghai， has he？ 5. Our country has changed a lot so far.
先引导学生自学、阅读、观察例句理解含义并根据所这组句子结构归纳总结出现在完成时态的结构：have/has 动词的过去分词并且现在完成时常和时间副词：yet，already，just，never，ever，so far，by now，since 时间点，for 时间段，recently， lately， in the past few years， etc.等连用。
学生弄明白了现在完成时的结构后再告知他们基本含义：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。然后再补充相关练习如下：
1. Zhao Lan already in this school for two years.
A. was； studying B. will； study
C. has； studied D. are； studying
（上接第110页）
2. We Xiao Li since she was a little girl.
A. know B. had known C. have known D. knew
3. Harry Potter is a very nice film. I it twice.
A. will see B. have seen C. saw D. see
4. He never （meet） a foreigner.
5. My uncle （be） in this city for many years.
6. Miss Green （teach）in that school since about ten years ago.
通过对基本句式中时态的学习大部分学生都能自学、阅读、观察例句理解含义并根据所给的不同组别的句子结构归纳总结出与现在相关的三种时态结构和基本含义，完全达到了预期效果。并且本组成员一致认为这是一种行之有效的好方法。当然，由于少部分学生基础太差，还需要加强训练。所谓“熟能生巧”故课后辅导时应对这些学生多一些指导，使他们真正掌握这三种时态的含义和结构。
总之，在学生系统学习了国际音标、句子的基本结构和常用的语法后，学生的英语学习能力增强了，学生学好英语的信心倍增，学习英语的兴趣更浓，最重要的是学生头脑中有了学习英语的基本框架结构，解决了目前大部分农村英语教学难、学生学习英语难的问题。因此，认为高中英语教学成败的关键在于搞好初高中英语衔接教学。
（作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学 725300）