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语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时指出：“没有语法只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇量决定着听、说、读、译综合能力的发展，词汇量不达标，就不能有效地进行交际。因此，如何有效地指导学生的词汇学习，是英语教师需要思考探讨的问题。
一、新课标对初中英语词汇的教学要求
《新课程标准》中的五级词汇标准对词汇的学习提出了具体的要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2.理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这样的要求和现行教材词汇量的增加，给词汇教学带来很大的挑战。
二、英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学过多地停留在音、形、义的学习上
在日常教学中，大多数教师采用的词汇教学步骤为：用图片引出单词—板书和带读—检查读音—检查拼写—布置家庭作业—听写检查。从这个教学流程看，词汇教学停留在音、形、义上，忽略对词语运用的指导，这就导致学生词汇学习效率低，无法运用这些单词表达和交际。
（二）脱离语境孤立地教授词汇
王明初教授说：“短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃整个语言的语境。”但是有些教师在教授词汇时，习惯集中教授，要求学生把所讲内容记在笔记本上，课后背诵，统一检测。这样就脱离词汇所依托的语境。新教材在呈现词汇时，往往是通过听说材料或阅读语篇所创设的情境来实现的，目的是让学生在语境中理解并学习词汇的运用，如果在听前读前把所有的词汇都处理完，学生就失去在语境中猜测、理解和运用词汇的机会，学完之后容易忘记。
（三）词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径
不能否认，评价和检测对教学起到一定的导向作用，但在一些终结性的测试题中，有些题型不能准确检测出学生学习效果和考察出学生运用词汇的能力。
三、基于新课标的有效初中词汇教学的方法
针对以上问题，教师如何提高英语词汇教学的有效性呢？
（一）明确词汇教学的主要任务
新课标五级目标中详谈了词汇教学的内容：
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，即词形问题。2.理解和领悟词语的基本含义及在特定的语境中的意义，即词义问题。3.运用词汇描述事物、行为特征，说明概念等，即语用问题。
（二）有效的词汇教学策略
1.培养学生学习英语的兴趣，由“厌学”转变为“乐学”。
（1）在教学中呈现词汇
实物呈现：事先准备与本课所学词汇相关的实物，或利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，这样就能直观形象地将音、义、形统一，有利于学生快速、准确地记忆单词。
图文呈现：可以是纸张类的图片，也可以从网上搜索相关的图片用电脑呈现，这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，丰富拓展了实物呈现的空间，某些抽象单词在无法实物演示的情况下，利用图片，就能形象、生动地呈现出来，让学生结合图片对单词有初步的理解和运用。
动作呈现：其实这是TPR教学法在词汇教学中的体现，有些单词可直接用相关的动作表现出来，让学生在动作中体会，加深对单词的理解和记忆。
谜面呈现：Quiz是激发学生学习兴趣的一种方法，有兴趣再积极参与，可达到事半功倍的效果，久而久之，提高学生的理解能力，锻炼学生的听说和思维能力。
释义呈现：用学生学过的词汇解释新生词，将新旧知识有机地结合在一起，既起到复习的作用，又扩展学生的词汇网群。
（2）在教学中引导学生运用词汇
情境中的运用：创设一个整体的情境，使所学的单词在这个情境中呈现，反复得到练习与巩固。如人教版《新课标》八下Unit 1 “What’s the matter with you？”里有关生病和就医的描述，创设一个情境让学生运用所学的患病单词和短语反复表述，最后形成一个口头报告，获得综合运用词语的能力。
篇章中运用：通过一个语篇材料，选择合适的单词及正确形式补全全文。
通过游戏辅助词汇教学：心理学家认为，兴趣可以增强记忆，让学生在“玩中学，学中玩”，可减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。
2.培养学生学习的能力，让学生由“苦学”转变为“会学”。
分类记忆：Brewster等人认为：词汇是从有着某种共同之处的群组为单位记忆的。因此他们建议将单词按下列群组教：词群（lexical sets）;韵群（rhymlug sets）;色群（color sets）;语法群（grammar sets）。
构词法记忆：合成词——是由两个或两个以上的词组合在一起合成而成的新词，如：class-room。缀合法——由词根附加前缀、后缀构词新词的方法，如：dislike，unhappiness等。在进行词汇教学时可有意识地培养学生利用缀合法识记单词的能力，使学生逐步做到举一反三，触类旁通，强化单词识记的效果。联想记忆法—Scrivemer（1994：78）认为：“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”所以，要强化单词的记忆效果，很重要的一点是建立单词与其他信息的联系。Tongue Twister或Jazz Chat-Tongue Twister或Jazz Chat是要求读音有节奏和趣味，使学生在说说唱唱中轻轻松松记住单词。教师可在教完一个单元或一个模块后，把读音上有共同点的单词提炼出来，编成Tongue Twister或Jazz Chat，达到快速记忆单词的目的。同时我们可以利用改换字母法、归类法、词性转化法、首尾呼应法等记忆单词，效果都是不错的。
总之，在新课程标准背景下，在英语教学中教师要重视词汇教学，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更重要的是使学生在语境中学习词汇的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
一、新课标对初中英语词汇的教学要求
《新课程标准》中的五级词汇标准对词汇的学习提出了具体的要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;2.理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这样的要求和现行教材词汇量的增加，给词汇教学带来很大的挑战。
二、英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学过多地停留在音、形、义的学习上
在日常教学中，大多数教师采用的词汇教学步骤为：用图片引出单词—板书和带读—检查读音—检查拼写—布置家庭作业—听写检查。从这个教学流程看，词汇教学停留在音、形、义上，忽略对词语运用的指导，这就导致学生词汇学习效率低，无法运用这些单词表达和交际。
（二）脱离语境孤立地教授词汇
王明初教授说：“短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃整个语言的语境。”但是有些教师在教授词汇时，习惯集中教授，要求学生把所讲内容记在笔记本上，课后背诵，统一检测。这样就脱离词汇所依托的语境。新教材在呈现词汇时，往往是通过听说材料或阅读语篇所创设的情境来实现的，目的是让学生在语境中理解并学习词汇的运用，如果在听前读前把所有的词汇都处理完，学生就失去在语境中猜测、理解和运用词汇的机会，学完之后容易忘记。
（三）词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径
不能否认，评价和检测对教学起到一定的导向作用，但在一些终结性的测试题中，有些题型不能准确检测出学生学习效果和考察出学生运用词汇的能力。
三、基于新课标的有效初中词汇教学的方法
针对以上问题，教师如何提高英语词汇教学的有效性呢？
（一）明确词汇教学的主要任务
新课标五级目标中详谈了词汇教学的内容：
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，即词形问题。2.理解和领悟词语的基本含义及在特定的语境中的意义，即词义问题。3.运用词汇描述事物、行为特征，说明概念等，即语用问题。
（二）有效的词汇教学策略
1.培养学生学习英语的兴趣，由“厌学”转变为“乐学”。
（1）在教学中呈现词汇
实物呈现：事先准备与本课所学词汇相关的实物，或利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，这样就能直观形象地将音、义、形统一，有利于学生快速、准确地记忆单词。
图文呈现：可以是纸张类的图片，也可以从网上搜索相关的图片用电脑呈现，这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，丰富拓展了实物呈现的空间，某些抽象单词在无法实物演示的情况下，利用图片，就能形象、生动地呈现出来，让学生结合图片对单词有初步的理解和运用。
动作呈现：其实这是TPR教学法在词汇教学中的体现，有些单词可直接用相关的动作表现出来，让学生在动作中体会，加深对单词的理解和记忆。
谜面呈现：Quiz是激发学生学习兴趣的一种方法，有兴趣再积极参与，可达到事半功倍的效果，久而久之，提高学生的理解能力，锻炼学生的听说和思维能力。
释义呈现：用学生学过的词汇解释新生词，将新旧知识有机地结合在一起，既起到复习的作用，又扩展学生的词汇网群。
（2）在教学中引导学生运用词汇
情境中的运用：创设一个整体的情境，使所学的单词在这个情境中呈现，反复得到练习与巩固。如人教版《新课标》八下Unit 1 “What’s the matter with you？”里有关生病和就医的描述，创设一个情境让学生运用所学的患病单词和短语反复表述，最后形成一个口头报告，获得综合运用词语的能力。
篇章中运用：通过一个语篇材料，选择合适的单词及正确形式补全全文。
通过游戏辅助词汇教学：心理学家认为，兴趣可以增强记忆，让学生在“玩中学，学中玩”，可减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。
2.培养学生学习的能力，让学生由“苦学”转变为“会学”。
分类记忆：Brewster等人认为：词汇是从有着某种共同之处的群组为单位记忆的。因此他们建议将单词按下列群组教：词群（lexical sets）;韵群（rhymlug sets）;色群（color sets）;语法群（grammar sets）。
构词法记忆：合成词——是由两个或两个以上的词组合在一起合成而成的新词，如：class-room。缀合法——由词根附加前缀、后缀构词新词的方法，如：dislike，unhappiness等。在进行词汇教学时可有意识地培养学生利用缀合法识记单词的能力，使学生逐步做到举一反三，触类旁通，强化单词识记的效果。联想记忆法—Scrivemer（1994：78）认为：“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”所以，要强化单词的记忆效果，很重要的一点是建立单词与其他信息的联系。Tongue Twister或Jazz Chat-Tongue Twister或Jazz Chat是要求读音有节奏和趣味，使学生在说说唱唱中轻轻松松记住单词。教师可在教完一个单元或一个模块后，把读音上有共同点的单词提炼出来，编成Tongue Twister或Jazz Chat，达到快速记忆单词的目的。同时我们可以利用改换字母法、归类法、词性转化法、首尾呼应法等记忆单词，效果都是不错的。
总之，在新课程标准背景下，在英语教学中教师要重视词汇教学，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更重要的是使学生在语境中学习词汇的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。