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摘要：问题给我们的教学提出了困难，但面对困难我们不能选择逃避，“不找借口找方法”是本人一贯的工作态度，本文将用一些教学方法，来探讨初中英语的教学模式。也希望各位同仁和专家对本人的教学模式提出建议，为农村初中英语教学的发展献谋献策。
关键词：先学后教；小组合作；初中英语；教学模式
一、 发现问题，引发对新的教学模式的探索
前几年流行“小组合作探究”模式的教学，刚开始时，我觉得对我的英语教学起到了一定的促进作用，然而随着这种教学模式的不断探索，就遇到一个两难的问题：如果在课堂上给学生充分的尝试探索时间，学生的探究是做到了，然而又无法完成本节课所要要求完成的教学内容；如果在课堂上，教师为了急于完成教学任务而赶进度，那么，课堂又重新走回老路，教师讲得多，学生想的、思考的就少，这样该让学生尝试探究、体验知识发生过程的机会就被剥夺了，学生就没有了尝试成功的体验。
问题的出现，总有其原因。在认真分析和研究之后，我发现：因为教师对学生在学习新知过程中所产生的实际困难或真问题缺乏了解，所以，往往在上课时只凭经验对自己认为是问题的问题进行讲解，这样往往教师多讲了，但讲的针对性又不强，有效性也很差，做了很多无用功；而学生呢，根本不知道课上要学的新内容，在课堂上，当教师要学生进行合作探究时，由于学生在知识方面和心理方面都没有作任何准备，所以，探究过程当然要耗费很多时间。
于是，我就开始设想，如果让我们的孩子在上课一开始时就明确本节课要学会什么新内容，要掌握什么新知识，然后再由老师针对学习任务给出的精心的自学指导和自学任务，那么，小组合作探究时，就会质量高，耗时短；如果我们的教师在进行讲解前，通过检查学生对自学任务的完成情况来及时了解学生的真实学情，那么，在课堂上讲课的针对性就更强，这样留给学生的就是更多的自主学习的空间。于是，我就想到了尝试“先学后教”和“小组合作”互相结合的策略，想到或许可以把以往的课件或教案设计按照“先学后教”“小组合作探究”的模式进行大胆全新的改变，让学生在课堂上按照学习任务和自学指导，完成力所能及的自学任务。可是，农村初中的孩子是否有能力进行这样的学习呢？带着疑问我进行大胆的改革。
二、 先学后教，依托小组合作的实施
问题的产生与问题的解决是一脉相承的。所以，在确立了这种教学模式后，我在每个班级建立若干（4～5人）的学习小组，按照学生的学习能力给每小组的成员编成①②③④号，对学生的要求按编号进行区别对待。建组原则是“组内异质，组间同质”。这种建组方式有利于组内互助，组间公平竞争。小组长全面负责本组的团队建设，组员为了小组的奋斗目标积极参与学习活动。对小组合作考核评价的领域也是多方面的，如组员之间互帮互助、合作交流研讨、组织纪律和学习团队的总成绩等。在多元评价机制的指导下，小组合作是长期的，可以是课前、课中、课后的合作。课前，小组长先检查本组作业完成情况；课中，组员之间对学习中存在的共性问题和个性问题进行研讨；课后，组员间继续互帮互助，尤其对学困生再次辅导，争取达成当天的学习目标。因此，从某种意义上来说，小组合作的团队建设能将学生之间的差异作为教育资源，是孩子获得自主成功的源泉和动力。
在课堂中，小组合作一般贯穿于整个先学后教的教学过程，它也以一个连续的问题交流、问题探讨和问题解决的问题过程为表征。我们可以看到，自学交流，交流的内容是自学过程中的问题是什么，交流的方式可以是小组、大组或者教师直接呈現全班自学中的共性问题；共性问题的研讨，问题解决的方式是共同研讨，教师参与学生的研讨过程，及时给学生点评，或者另外再提出问题以帮助学生更好深入地研讨，充分发挥教师在课堂中的指导作用；当堂练习，教师设计课堂练习对学生进行学习目标达成度的检测；总结与提问，在课堂结束之前，请学生总结本堂课所学的内容。之后，教师请学生提出还有什么不理解的地方或者有质疑的问题。下面我以一篇实例教学设计来细致演示一下我的这种教学模式的教学设计。教材是最新版七年级英语下Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）
Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）
出示Guide One：Read and memorize the new words. （7 minutes）
train n. 火车；bus n. 公共汽车；subway n. 地铁；take the subway乘地铁；ride v. 骑 n. 旅程；bike n. 自行车；ride a bike 骑自行车；by prep. 乘（交通工具）；by bike骑自行车
（1）学生分小组读记新单词（这时组长为了本小组得分，就要教不会读的学生读单词，同时组员也为了得分，努力记忆）。（2）隱去中文意思，抽③号或④号学生准确读出新单词并说出单词意思。（不抽①号或②号学生，因为他们本来就懂了，让③④号学困生学懂是教学的宗旨）若学生能达到要求，就为本小组挣得1分。（3）教会一定的拼读规则：//—ubus， subway；/a/—i（开音节）ride， bike。（4）提问：ride a bike与by bike的区别。
通过这半年的实践，我发现：这种体验性、研究性的学习方式和新的课堂教学模式更能调动学生的学习积极性和主动性，更能激发学生问题意识，而小组合作学习能够培养学生团队协作精神，提高他们自我管理水平和自我管理能力，更能培养他们民主、开放、平等意识，学生求得健全人格发展；另外，对学生实施发展性、多元化的评价，能激发他们自主成功的欲望，更能开发他们尝试探究的潜能。学生的学习能力提升了，学习成绩提高了，随之而来的学习兴趣就不言而喻了。
当然，虽然“先学后教”、小组合作的课堂教学模式，为学生的自主成功打造了空间，但是在实践过程中，我发现有的孩子还没有掌握正确的自学方法，自学能力有待进一步提高，有的孩子团队合作意识不是很强，缺少持之以恒、顽强拼搏的精神，更没有意识到民主、平等、合作、竞争对小组合作成功所起的重要作用。这些问题，还有待于进行更进一步地深入研究。
作者简介：
张见，四川省德阳市，四川省绵竹市遵道学校。
关键词：先学后教；小组合作；初中英语；教学模式
一、 发现问题，引发对新的教学模式的探索
前几年流行“小组合作探究”模式的教学，刚开始时，我觉得对我的英语教学起到了一定的促进作用，然而随着这种教学模式的不断探索，就遇到一个两难的问题：如果在课堂上给学生充分的尝试探索时间，学生的探究是做到了，然而又无法完成本节课所要要求完成的教学内容；如果在课堂上，教师为了急于完成教学任务而赶进度，那么，课堂又重新走回老路，教师讲得多，学生想的、思考的就少，这样该让学生尝试探究、体验知识发生过程的机会就被剥夺了，学生就没有了尝试成功的体验。
问题的出现，总有其原因。在认真分析和研究之后，我发现：因为教师对学生在学习新知过程中所产生的实际困难或真问题缺乏了解，所以，往往在上课时只凭经验对自己认为是问题的问题进行讲解，这样往往教师多讲了，但讲的针对性又不强，有效性也很差，做了很多无用功；而学生呢，根本不知道课上要学的新内容，在课堂上，当教师要学生进行合作探究时，由于学生在知识方面和心理方面都没有作任何准备，所以，探究过程当然要耗费很多时间。
于是，我就开始设想，如果让我们的孩子在上课一开始时就明确本节课要学会什么新内容，要掌握什么新知识，然后再由老师针对学习任务给出的精心的自学指导和自学任务，那么，小组合作探究时，就会质量高，耗时短；如果我们的教师在进行讲解前，通过检查学生对自学任务的完成情况来及时了解学生的真实学情，那么，在课堂上讲课的针对性就更强，这样留给学生的就是更多的自主学习的空间。于是，我就想到了尝试“先学后教”和“小组合作”互相结合的策略，想到或许可以把以往的课件或教案设计按照“先学后教”“小组合作探究”的模式进行大胆全新的改变，让学生在课堂上按照学习任务和自学指导，完成力所能及的自学任务。可是，农村初中的孩子是否有能力进行这样的学习呢？带着疑问我进行大胆的改革。
二、 先学后教，依托小组合作的实施
问题的产生与问题的解决是一脉相承的。所以，在确立了这种教学模式后，我在每个班级建立若干（4～5人）的学习小组，按照学生的学习能力给每小组的成员编成①②③④号，对学生的要求按编号进行区别对待。建组原则是“组内异质，组间同质”。这种建组方式有利于组内互助，组间公平竞争。小组长全面负责本组的团队建设，组员为了小组的奋斗目标积极参与学习活动。对小组合作考核评价的领域也是多方面的，如组员之间互帮互助、合作交流研讨、组织纪律和学习团队的总成绩等。在多元评价机制的指导下，小组合作是长期的，可以是课前、课中、课后的合作。课前，小组长先检查本组作业完成情况；课中，组员之间对学习中存在的共性问题和个性问题进行研讨；课后，组员间继续互帮互助，尤其对学困生再次辅导，争取达成当天的学习目标。因此，从某种意义上来说，小组合作的团队建设能将学生之间的差异作为教育资源，是孩子获得自主成功的源泉和动力。
在课堂中，小组合作一般贯穿于整个先学后教的教学过程，它也以一个连续的问题交流、问题探讨和问题解决的问题过程为表征。我们可以看到，自学交流，交流的内容是自学过程中的问题是什么，交流的方式可以是小组、大组或者教师直接呈現全班自学中的共性问题；共性问题的研讨，问题解决的方式是共同研讨，教师参与学生的研讨过程，及时给学生点评，或者另外再提出问题以帮助学生更好深入地研讨，充分发挥教师在课堂中的指导作用；当堂练习，教师设计课堂练习对学生进行学习目标达成度的检测；总结与提问，在课堂结束之前，请学生总结本堂课所学的内容。之后，教师请学生提出还有什么不理解的地方或者有质疑的问题。下面我以一篇实例教学设计来细致演示一下我的这种教学模式的教学设计。教材是最新版七年级英语下Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）
Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）
出示Guide One：Read and memorize the new words. （7 minutes）
train n. 火车；bus n. 公共汽车；subway n. 地铁；take the subway乘地铁；ride v. 骑 n. 旅程；bike n. 自行车；ride a bike 骑自行车；by prep. 乘（交通工具）；by bike骑自行车
（1）学生分小组读记新单词（这时组长为了本小组得分，就要教不会读的学生读单词，同时组员也为了得分，努力记忆）。（2）隱去中文意思，抽③号或④号学生准确读出新单词并说出单词意思。（不抽①号或②号学生，因为他们本来就懂了，让③④号学困生学懂是教学的宗旨）若学生能达到要求，就为本小组挣得1分。（3）教会一定的拼读规则：//—ubus， subway；/a/—i（开音节）ride， bike。（4）提问：ride a bike与by bike的区别。
通过这半年的实践，我发现：这种体验性、研究性的学习方式和新的课堂教学模式更能调动学生的学习积极性和主动性，更能激发学生问题意识，而小组合作学习能够培养学生团队协作精神，提高他们自我管理水平和自我管理能力，更能培养他们民主、开放、平等意识，学生求得健全人格发展；另外，对学生实施发展性、多元化的评价，能激发他们自主成功的欲望，更能开发他们尝试探究的潜能。学生的学习能力提升了，学习成绩提高了，随之而来的学习兴趣就不言而喻了。
当然，虽然“先学后教”、小组合作的课堂教学模式，为学生的自主成功打造了空间，但是在实践过程中，我发现有的孩子还没有掌握正确的自学方法，自学能力有待进一步提高，有的孩子团队合作意识不是很强，缺少持之以恒、顽强拼搏的精神，更没有意识到民主、平等、合作、竞争对小组合作成功所起的重要作用。这些问题，还有待于进行更进一步地深入研究。
作者简介：
张见，四川省德阳市，四川省绵竹市遵道学校。