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常言道：“良好的开端是成功的一半。”语文教学亦是如此。如果教师精心设计导语，在上课伊始迅速地捕获学生的“芳心”，那么就能在较短的时间内调动起学生的积极性和主动性，从而使他们尽快地进入课文角色，且乐于受教，达到高效率的教学。因此，妙用导语入新课是不容忽视的一个重要的教学环节，每一堂课都需要我们老师巧妙的安排和设计。下面笔者试从如何妙用导语谈起，与大家一起学习探讨。
一、创设情境，激发学生情感共鸣
高中课本中有不少文美情真的佳作，在为这类文章设计导语时应力求在课堂上营造一种以情动情的情感氛围：教师用深情的语言，把自己的情感与文章的情感交融在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成情感交融的教学氛围。例如在导入新课《在马克思墓前的讲话》，我是这样设计的：“同学们，1883年3月14日下午两点三刻，科学共产主义的创始人、伟大的无产阶级革命导师马克思不幸与世长辞。3月17日，他的葬礼在伦敦郊区的海格特公墓举行。当马克思生前好友歌雷姆克代表《社会民主党人报》和“伦敦共产主义工人教育协会”向马克思的遗体敬献了花圈之后，恩格斯在葬礼上带着深切的哀悼之情发表了一篇演说，这就是《在马克思墓前的讲话》。”这段开场白以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气来叙述，目的是使学生的心理一开始就向作品靠拢，一下子抓住学生的感情，使他们沉浸在对马克思的深切怀念之中，“此时无声胜有声”，也能使学生更深刻地体会到文章的思想内容。
二、巧设疑问，制造悬念
求知欲往往是从疑问引起的，正所谓“学起于思，思起于疑”，教者在课文导入时若能设置疑点，提出问题，制造悬念，可吸引学生对知识的好奇心，从而激活学生的思维，调动学生的积极性。如我在讲《米洛斯的维纳斯》时就用了如下的导语：“美，一个古老的话题，它伴随着人类文明，像一本生动的教科书，那到底什么是美呢？怎样才算美呢？‘沉鱼落雁，闭月羞花’的女人，我们说她美；‘泪光点点，娇喘微微’的女人，我们亦说是一种美；建筑史上的奇迹，意大利的比萨斜塔，我们说它美。更有甚者，米洛斯双臂残缺的维纳斯在人们的眼里也是一种美的展示，（让学生看课本中“维纳斯”彩图）这是为什么呢？下面就让我们在日本当代作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》一文中揭开谜底吧！”这种导入巧设疑问，制造悬念，能较好地吸引学生的注意，引起他们的兴趣，并产生强烈的求知欲望，欲了解之而后快。
三、前后联系，导入新课
前后联系就是从已学过的知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入。这种方法通过回顾旧知识，引导学生展开联想和想象，发现新问题，以此巧妙地导入新课。例如教学《触龙说赵太后》可以这样开头：“本单元已经学过两篇‘谏说’类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在‘谏说’方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从‘谏说’对象出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。今天我们再学习一篇‘谏说’类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的‘谏说’又有什么特点，是如何说服赵太后的。”众所周知，学生的认知过程是向前发展的，因此，由已知走向未知更易于成功，新的知识用旧的知识作为阶梯更易于被学生所接受。由“烛之武”“邹忌”这两个刚学过的人物入手导入新课，还可以使这一组形象形成对照，形成有机的联系。
四、激发兴趣，故事导入
学生特别喜欢听故事，教师在课堂中如果能用与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事等来导入新课，无疑会吸引学生，充分调动起学生的心神、智力，激发起他们学习的兴趣，起到事半功倍的效果。譬如《拿来主义》可以这样设计开场白：“著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他机智幽默的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是‘拿来主义’。今天，让我们一同学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，具体了解一下‘拿来主义’的含义。”这里以深含哲理的故事做导语，极能唤起学生的理性思维，有利于学生对课文观点的理解。
教无定法，导语的形式也是多种多样，除上述示例外，还有介绍背景导入、直观形象导入、歌曲导入、直接导入等。究竟选择哪种导入法，应根据实际情况，因人制宜，因课制宜。总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望、活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，能更好地完成教学任务。
（作者单位：河北省大城县职教中心）
一、创设情境，激发学生情感共鸣
高中课本中有不少文美情真的佳作，在为这类文章设计导语时应力求在课堂上营造一种以情动情的情感氛围：教师用深情的语言，把自己的情感与文章的情感交融在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成情感交融的教学氛围。例如在导入新课《在马克思墓前的讲话》，我是这样设计的：“同学们，1883年3月14日下午两点三刻，科学共产主义的创始人、伟大的无产阶级革命导师马克思不幸与世长辞。3月17日，他的葬礼在伦敦郊区的海格特公墓举行。当马克思生前好友歌雷姆克代表《社会民主党人报》和“伦敦共产主义工人教育协会”向马克思的遗体敬献了花圈之后，恩格斯在葬礼上带着深切的哀悼之情发表了一篇演说，这就是《在马克思墓前的讲话》。”这段开场白以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气来叙述，目的是使学生的心理一开始就向作品靠拢，一下子抓住学生的感情，使他们沉浸在对马克思的深切怀念之中，“此时无声胜有声”，也能使学生更深刻地体会到文章的思想内容。
二、巧设疑问，制造悬念
求知欲往往是从疑问引起的，正所谓“学起于思，思起于疑”，教者在课文导入时若能设置疑点，提出问题，制造悬念，可吸引学生对知识的好奇心，从而激活学生的思维，调动学生的积极性。如我在讲《米洛斯的维纳斯》时就用了如下的导语：“美，一个古老的话题，它伴随着人类文明，像一本生动的教科书，那到底什么是美呢？怎样才算美呢？‘沉鱼落雁，闭月羞花’的女人，我们说她美；‘泪光点点，娇喘微微’的女人，我们亦说是一种美；建筑史上的奇迹，意大利的比萨斜塔，我们说它美。更有甚者，米洛斯双臂残缺的维纳斯在人们的眼里也是一种美的展示，（让学生看课本中“维纳斯”彩图）这是为什么呢？下面就让我们在日本当代作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》一文中揭开谜底吧！”这种导入巧设疑问，制造悬念，能较好地吸引学生的注意，引起他们的兴趣，并产生强烈的求知欲望，欲了解之而后快。
三、前后联系，导入新课
前后联系就是从已学过的知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入。这种方法通过回顾旧知识，引导学生展开联想和想象，发现新问题，以此巧妙地导入新课。例如教学《触龙说赵太后》可以这样开头：“本单元已经学过两篇‘谏说’类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在‘谏说’方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从‘谏说’对象出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。今天我们再学习一篇‘谏说’类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的‘谏说’又有什么特点，是如何说服赵太后的。”众所周知，学生的认知过程是向前发展的，因此，由已知走向未知更易于成功，新的知识用旧的知识作为阶梯更易于被学生所接受。由“烛之武”“邹忌”这两个刚学过的人物入手导入新课，还可以使这一组形象形成对照，形成有机的联系。
四、激发兴趣，故事导入
学生特别喜欢听故事，教师在课堂中如果能用与教学内容有联系的神话、传说、典故、轶事等来导入新课，无疑会吸引学生，充分调动起学生的心神、智力，激发起他们学习的兴趣，起到事半功倍的效果。譬如《拿来主义》可以这样设计开场白：“著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他机智幽默的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是‘拿来主义’。今天，让我们一同学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，具体了解一下‘拿来主义’的含义。”这里以深含哲理的故事做导语，极能唤起学生的理性思维，有利于学生对课文观点的理解。
教无定法，导语的形式也是多种多样，除上述示例外，还有介绍背景导入、直观形象导入、歌曲导入、直接导入等。究竟选择哪种导入法，应根据实际情况，因人制宜，因课制宜。总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望、活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，能更好地完成教学任务。
（作者单位：河北省大城县职教中心）