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我把讲台上的一本书当作一片面包,在它面上涂上“黄油”(黄粉笔);将一根白粉笔和红粉笔分别扮作洋葱和西红柿,并用小刀象模象样地将它们切好;再把切好的“洋葱、西红柿”放在那片涂了“黄油”的“面包”上;然后嘴里一边念着“Next, put some lettuce and the chicken slices on the bread”,一边把一块没铁盖的黑板擦和几片薄薄的小木片放在“面包”上;接着在念着“put the relish on the chicken”的同时还把讲台上的一些粉笔灰洒到小木片上;最后边念着“Finally,put another slice of bread on the top”,边把另一本书盖在上面放满了东西的“面包”顶上。我这“盖”的动作和前面所有的动作都做得一本正经但不失夸张。当这一系列的动作都做完时,讲台下的惊奇、惊喜、激动、兴奋的表情和声音也达到了一个高潮。几个胆大的学生当场喊出了:“Sandwich teacher!”看着兴奋异常的同学们,我的内心也是喜滋滋的。
以上就是本人在教学〔《新目标》(Go for it )八年级(上册)〕Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B (P45) 3a 时的一段情景。一边复述课文内容一边表演,目的是让学生对课文有个感性认识。在学生熟悉课文之后,就叫他们复述“the recipe for a super chicken sandwich”,我把上面的表演重复了一遍。全体学生一直保持着浓厚的兴趣。后来,我用相应的方法让学生充满激情地把3b也学完了。然后在进行3c的教学时,学生的兴趣与热情又被推到了一个新的高潮。进行这一部分教学时,我先叫每个学生写一份他们自己最喜欢的三明治食谱(recipe)。而后叫一名同学介绍自己的食谱,另一名男生和一名女生则在黑板上通过听介绍做(画)出由这份食谱做成的三明治。其他同学则用草稿纸在自己座位上做(画)。最后评出在黑板上表演的男、女生谁做(画)得好,台下又是哪位同学做(画)得好。这一活动,积极参与介绍自己食谱的同学很多,要求当众做(画)出三明治的学生更是争先恐后。尤其是那些英语说得不好的学生更是积极有加。当同学们看到黑板上漂亮的、形态各异的三明治时都乐不可支。而当台下的同学兴致盎然地展示他们各自富有创意的作品时,也看得津津有味。教第四部分时,我采取了类似3c的教学方法,收效也很大,每个学生都兴致勃勃。这节课最后就在欢声笑语中胜利地结束了。下课时,同学们纷纷鼓掌,脸上乐开了花。
在另一个班上这节课时,我事先在班上透露了要表演,并要他们带好相应材料。所以在3a,3b的教学取得成功的同时,3c取得了一个更大的突破,并有了质的飞跃。当时大多数同学都带了面包、牛奶之类的东西。一些细心的同学还带来了书上提到的、没提到的制作三明治的配料(面包、西红柿、洋葱、生菜、黄油等)。甚至连水果刀、餐叉、盘子、保鲜膜、杯子、一次性手套、帽子等东西也带来了。我组织大家把东西凑在一块,放到铺好桌布和保鲜膜的讲台上,然后叫一个女同学戴着帽子、手套扮演“面包大师”,另一个男同学当她的助手,再叫一个男同学和女同学分别扮演“waiter”和“waitress”。最后叫台下的同学扮着顾客“点三明治”。紧接着,台上的“面包大师”和“助手”现场制作,“waiter”和“waitress”则把现场制作的三明治送给“点了三明治”的“顾客”。当然,只有会点(准确的英语表达)的“顾客”才有吃。个别“机灵”的同学会把所有好吃的配料都用到自己的三明治里,甚至还附带“点”上一份牛奶。那个时候,班上根本不存在“学困生”,全都是“特优生”,个个都把手举得高高的,等着“点三明治”。“点”到三明治的同学在台下吃得欢,其他同学也激动得高高举手并羡慕地、开心地看着吃三明治的同学。下课铃响了,可是同学们似乎没有听到或者根本不予理会,我不得不劝大家下课了。
记得那个学期末,调查同学们本学期哪个单元最好学、学得最好时,全班同学异口同声说:“Unit 7 How do you make a banana milk shake?”因为他们对那个单元的学习记忆深刻。当时为了make milk shake,因为家里没有榨果机,几个同学就把自己的零花钱凑在一块买了一个小的,为了make fruit salad,有些同学就在家里用各种水果练习自己在冷饮店或电视上看过的水果拼盘,而后在教室表演并与大家一起分享。至于为了make sandwiches,他们所花的心思就更不用说了。所以,当一个对英语学习颇为头疼的学生对我说“老师,我最喜欢第七单元”时,我一点也不感到奇怪。
我一直推崇把初中英语课本知识跟实践相结合,学以致用,或者说让学生更直观地去学习初中英语知识。例如,以前学习“health”话题就叫学生扮演医生、护士、病人;学习“Invitations”话题涉及到party时,就叫学生准备好一些吃、喝、玩的道具,再把课文中的内容用英语制作邀请函,用英文邀请。还有好多topics,我都叫学生把它们在课堂上将其演绎出来。把这些知识生活化、实践化后,学生就能学得更快、更好、更愉快,也会记得更牢。
以上就是本人在教学〔《新目标》(Go for it )八年级(上册)〕Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B (P45) 3a 时的一段情景。一边复述课文内容一边表演,目的是让学生对课文有个感性认识。在学生熟悉课文之后,就叫他们复述“the recipe for a super chicken sandwich”,我把上面的表演重复了一遍。全体学生一直保持着浓厚的兴趣。后来,我用相应的方法让学生充满激情地把3b也学完了。然后在进行3c的教学时,学生的兴趣与热情又被推到了一个新的高潮。进行这一部分教学时,我先叫每个学生写一份他们自己最喜欢的三明治食谱(recipe)。而后叫一名同学介绍自己的食谱,另一名男生和一名女生则在黑板上通过听介绍做(画)出由这份食谱做成的三明治。其他同学则用草稿纸在自己座位上做(画)。最后评出在黑板上表演的男、女生谁做(画)得好,台下又是哪位同学做(画)得好。这一活动,积极参与介绍自己食谱的同学很多,要求当众做(画)出三明治的学生更是争先恐后。尤其是那些英语说得不好的学生更是积极有加。当同学们看到黑板上漂亮的、形态各异的三明治时都乐不可支。而当台下的同学兴致盎然地展示他们各自富有创意的作品时,也看得津津有味。教第四部分时,我采取了类似3c的教学方法,收效也很大,每个学生都兴致勃勃。这节课最后就在欢声笑语中胜利地结束了。下课时,同学们纷纷鼓掌,脸上乐开了花。
在另一个班上这节课时,我事先在班上透露了要表演,并要他们带好相应材料。所以在3a,3b的教学取得成功的同时,3c取得了一个更大的突破,并有了质的飞跃。当时大多数同学都带了面包、牛奶之类的东西。一些细心的同学还带来了书上提到的、没提到的制作三明治的配料(面包、西红柿、洋葱、生菜、黄油等)。甚至连水果刀、餐叉、盘子、保鲜膜、杯子、一次性手套、帽子等东西也带来了。我组织大家把东西凑在一块,放到铺好桌布和保鲜膜的讲台上,然后叫一个女同学戴着帽子、手套扮演“面包大师”,另一个男同学当她的助手,再叫一个男同学和女同学分别扮演“waiter”和“waitress”。最后叫台下的同学扮着顾客“点三明治”。紧接着,台上的“面包大师”和“助手”现场制作,“waiter”和“waitress”则把现场制作的三明治送给“点了三明治”的“顾客”。当然,只有会点(准确的英语表达)的“顾客”才有吃。个别“机灵”的同学会把所有好吃的配料都用到自己的三明治里,甚至还附带“点”上一份牛奶。那个时候,班上根本不存在“学困生”,全都是“特优生”,个个都把手举得高高的,等着“点三明治”。“点”到三明治的同学在台下吃得欢,其他同学也激动得高高举手并羡慕地、开心地看着吃三明治的同学。下课铃响了,可是同学们似乎没有听到或者根本不予理会,我不得不劝大家下课了。
记得那个学期末,调查同学们本学期哪个单元最好学、学得最好时,全班同学异口同声说:“Unit 7 How do you make a banana milk shake?”因为他们对那个单元的学习记忆深刻。当时为了make milk shake,因为家里没有榨果机,几个同学就把自己的零花钱凑在一块买了一个小的,为了make fruit salad,有些同学就在家里用各种水果练习自己在冷饮店或电视上看过的水果拼盘,而后在教室表演并与大家一起分享。至于为了make sandwiches,他们所花的心思就更不用说了。所以,当一个对英语学习颇为头疼的学生对我说“老师,我最喜欢第七单元”时,我一点也不感到奇怪。
我一直推崇把初中英语课本知识跟实践相结合,学以致用,或者说让学生更直观地去学习初中英语知识。例如,以前学习“health”话题就叫学生扮演医生、护士、病人;学习“Invitations”话题涉及到party时,就叫学生准备好一些吃、喝、玩的道具,再把课文中的内容用英语制作邀请函,用英文邀请。还有好多topics,我都叫学生把它们在课堂上将其演绎出来。把这些知识生活化、实践化后,学生就能学得更快、更好、更愉快,也会记得更牢。