在现在的班级授课中，学生的知识和能力大部分来自课堂，我们如何向课堂的40分钟要效益，这是一个值得探讨的问题。《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。在轻松愉悦的情境中，学生能快乐地说、积极地想、大胆地操作，学生学习数学的兴趣就能提高，在一系列的活动中，创新思维也能得到发展，从而提高教学效果，提高课堂40分钟的效率。在教学“圆”這个单元知识时，为了让学生感受圆的神奇魅力，可以创设以下几个情境辅助教学。
　　一、创设情境，激趣导入
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习“圆”这个单元的第一节课，为了激发学生的兴趣，创设这样的情境导课：在香港，一群劫匪在一辆坐满市民的公共汽车上安装了一个炸弹。劫匪的条件是：香港政府必须在12小时内把5000万港币打到他们指定的账户上，否则就引爆炸弹。同时劫匪还提醒警察，这辆公共汽车不能停，只要汽车一停，炸弹将不受控制自动爆炸。警察一边与劫匪谈判，一边为这辆公共汽车开路。这辆汽车必须不停地开，否则就会发生爆炸。现在警察面临很多问题，但最紧急的问题是：不能让这辆公共汽车停下来。那么这辆这么危险的车应该开到哪里去呢？总不能让这辆车满香港跑吧？学生听到这里，全部屏气凝神，异常紧张。老师给他们揭示答案：聪明英勇的警察把公共汽车开进了体育馆的运动场。你们知道为什么警察要把车开进这里吗？因为运动场是椭圆形的，在这里汽车可以不停地绕圈。最后警察换下司机，放慢车速，安全转移出车上的市民，并让拆弹专家上车成功拆弹。劫匪的阴谋落空了。同学们，警察很聪明很勇敢吧？他们为什么会想到体育馆的运动场呢？因为他们都是学过数学的，他们知道一种神奇的图形——那就是圆形。什么叫圆形？想了解圆的魅力吗？学生听到这里，似乎意犹未尽。老师又适时地把问题抛出：你能谈谈生活中的圆吗？它们有什么特征？学生的注意被吸引，纷纷讨论、回答。接下来学习圆的认识，是那么的自然、流畅。这节课，学生不但认识、学习了“圆”这个图形的特征，还感受了警察的正义和智慧。
　　二、创设情境，激趣设疑
　　在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置。“发明千千万万，起点在一问”。在解决“周长相等的长方形、正方形和圆形中，谁的面积最大？”这个问题时，可给学生创设这样一个情境。在古代，国王经常给有功的大臣圈地作为奖赏。大臣们骑马洒粉圈地，圈中的土地就奖赏给大臣。洒粉的周长有限，怎样圈地面积才最大呢？同学们，如果你是其中一位大臣，你会怎样圈地？圈成长方形、正方形还是圆形？学生有的说圈成长方形的面积大，有的说圈成正方形的面积大，还有的说圈成圆形的面积大。既然有争论，那就用数学的方法来解决吧。通过引导学生计算得出，在周长相等的长方形、正方形和圆形中，圆的面积最大。老师再次问学生，那些大臣把地圈成了什么形？学生都回答，圆形。可见那些大臣也是学过数学的。学生都笑起来。老师因势利导，在我们的生活中，处处有数学哦。你能从数学的角度解释下列现象吗？为什么绝大多数植物的根和茎的横截面是圆形的？学生运用刚得到的结论：周长相等的长方形、正方形、圆形中，圆的面积最大。再加以解释、讨论。通过创设这样的教学情境，从设疑到解疑到运用，一气呵成，行云流水，学生也学得轻松、愉悦。以后每每出现这样“周长相等的长方形、正方形和圆形中，谁的面积最大？”的类型题时，学生都会说“圈地的大臣”“圆的面积最大”。
　　三、创设情境，培养习惯
　　数学是一门严谨的学科。学生经常会凭感觉对一些题目下判断。为了纠正学生这种不良学习态度，养成在数学里“没有经过计算和比较就没有发言权”的严谨态度。可以创设这样的情境：一只老青蛙带一只小青蛙过河，老青蛙一下子跳了过去，小青蛙蹦蹦跳跳地过去，如图：
　　请问老青蛙和小青蛙谁跳的曲线长？很多学生都觉得：老青蛙一下子就跳过去了，而小青蛙蹦蹦跳跳那么几下，应该是老青蛙跳的曲线比较短，小青蛙跳的曲线比较长。为了验证，笔者给小青蛙每跳的一下都标上不同的字母，然后利用圆周长的公式进行有关的计算和比较，最终得出结论：老青蛙和小青蛙跳的曲线一样长。最后教育学生，数学是理性的，数学是严谨的，我们应该在数学里养成认真、严谨、一丝不苟的学习态度。
　　四、创设情境，复习整理
　　“新课程呼唤充满生命活力的课堂”“给学生插上想象的翅膀”。在复习圆这个单元的知识时，笔者给学生创设这样的情境：同学们，今天我带你们到美丽的内蒙古大草原，去领略那里迷人的风光吧。此时多媒体出示一望无际，风光迷人，令人心旷神怡的大草原。学生情不自禁被画面吸引。接着出示一个小场景：几个蒙古包。然后让学生说说蒙古包为什么是圆的？你知道圆的哪些特征？你能帮忙算算蒙古包的外沿周长和它的占地面积吗？场景二：草原上拴着一只羊，绳长5米，在悠闲地吃着青草。你能帮忙算算这只羊能吃到草的面积有多大吗？如果给这块羊能吃到草的面积围一面围墙，你能算算这面围墙的周长吗？如果给围起来的这块草地安装喷灌装置，应该装在哪里？喷灌装置的射程应是多米？一个个场景的变换，其实就是一个个知识点的梳理，一组组练习的训练。就这样，人在教室，心在大草原，感受的是草原的风光，进行的是有关于圆知识的复习、整理、计算。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”而适时有效的情境的创设，正好可以解决这样的难题。情境的创设，能有效地激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的直接动力。情境的创设，让学生的数学贴近生活。情境的创设，让数学教学变得生气勃勃，有血有肉，光彩照人。情境的创设，让数学富有灵性，让数学真正活起来。