〔关键词〕 作文教学；讲评；感悟；提升
　　〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0082—01
　　一、充分认识作文讲评对学生作文能力提升的重要性
　　对于每一个学生而言，在作文教学过程中都是写作主体，每一个人都会对眼前精彩世界与繁复人生有独到感悟与发现，其表述方式也会千差万别。成功的写作行为，需要思维的缜密，情感的积淀，语言的积累，表达方式的有效借鉴，甚至还包括写作主体拥有积极向上乐观而健康的心态。而这样的写作行为与能力的形成是一种持续的过程，需要写作主体持之以恒的努力，绝非一蹴而就，对于中学阶段的孩子而言，它更是以前一次表达行为与经验为依托，实现更高层次的发现与感悟，从而调动各种积极有效的力量，达成下一次写作行为的破空与成功。在这个意义上说，通过写作之后的讲评与引导，让学生发现自己，也发现别人，未雨绸缪，实现情感体验、语言运用，表述方式、构思视角以及积极情绪的贮备与调动，在借鉴与发现中达成作文水平的实质提升，对于作文能力的提高与发展具有非常现实的意义。
　　叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”笔者以作文讲评及写后感写作的重视为突破口，对初中生写作能力发展与提高进行了有效尝试，效果明显。
　　二、注重作文讲评角度，促成学生对字词句篇的有效感悟
　　我积极尝试将学生的写作行为统一于能力提升的总体目标，努力实现将每一次写作行为都当成一种起点与开始，而并不是将一次作文完成当成一种结束。具体做法是，作文之后针对某一阶段、某一主题或某一单元作文要求，尽量从不同角度进行评价与发现，选择同一类型中或立意新颖，有独特感悟与独到发现，或言语方式富于个性与创造性，或结构方式有所突破，或富于精彩语言的作品进行讲评，有意促成写作主体学生对别人的关照和发现，对照自己，进行横向与纵向两个层面的反思，而后要求学生人人完成不拘长短，不求形式，不做任何限制，更不人云亦云的写后感，做到总结归纳与相关设想设计相联系。
　　针对同一题材，作文批阅过程重视发现，寻找不同角度表现中心的作品，通过讲评促成写作主体的借鉴与感悟。如：《我最敬佩的人》写后，“这次写作我不太满意，虽然写了对老师的真情，但是语言不够美，下次作文要吸取教训，争取在语言上有所突破，相信我一定能行！”
　　三、重视作文中的情感体验，促成学生人格魅力的有效提升
　　作文能力的真正提升，不仅仅在于语言运用能力的发展，更在于学生心灵的成长，情感体验的丰富，以及正确世界观与科学价值观的形成。因此，在作文讲评中我不仅仅做到就事论事，不仅仅将注意力集中于字词句篇语修逻文，更注重作品更深层次的人文内涵与内在的价值观，注重以心灵启迪心灵，智慧启迪智慧，发现启迪发现，效果较为理想。如：《人生意如何》写后，“写完这篇文章，我感受到了人生的真正意义，人生的意义就在于奋斗，这也是生命的真谛。就让我来彻彻底底地为生命生活而奋斗吧！”情感发展依赖于感悟与发现、熏陶与启迪，作文讲评能够在特定氛围中通过有意识地引导，达到与促进感悟，持续积累的积极作用，为学生人格魅力的提升奠定良好基础。
　　四、发现闪光点，促成学生成功心理的养成
　　现代心理学研究表明，信心与追求成功的心理对于能力发展与个人价值的实现具有决定性意义。中学生作文能力提升的最高境界，同样应该是通过不断训练，促进学生获得自信，形成成功心理。
　　无论是作文批阅还是讲评，要以欣赏发现与关照为出发点，能够看到一个人些微的成长与进步。比如在“伟岸人格”单元之后，我设计“伟人固然令人钦佩，平凡也同样值得可爱”的写作目标，要求以“寻常的人”为主题完成作文。根据单元目标，在具体作文中我设计从自己最熟悉的人写起，实现：“可敬的、可爱的、高尚完美的人可以写，平凡的人也可以写。可爱的、可笑的、可气的、可乐的、可悲的、可怜的、滑稽幽默的、胆小的、急性子的人，都可以写，关键在于从中挖掘出趣味和意义来。”作文评价更是注重这样角度，积极发现每一篇作文中的任何一点闪光之处，加以肯定。最终让绝大多数学生都能感受这是一次快乐的成功的心灵之旅。
　　编辑：刘於诚