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课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学六年级语文课堂中思维训练的研究》（GS[2017]GHB0887）
摘要：加强语文教学中的思维训练是时代发展的需要。让学生勤于思考、自主学习，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求。作为基础学科的语文课堂理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力的训练，是行之有效的途径。
关键词：思维训练；发散思维；想象古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以漁，则终身受用无穷。”在语文教学中，也是类似的道理：要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼。语文教学中进行思维训练就是促进学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节，因为语文教学的方法与思维的过程有着密切的关系。
一、要做到思维训练要与语文教学的过程相一致
语言和思维的密切关系，决定了语言发展和思维发展的密切关系。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而要想发展学生的思维，又必须发展学生的语言训练。小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，使思维训练过程和语文教学过程统一起来。 充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练特色。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解，收到事半功倍的效果。
思维训练与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维训练而带来的更多负担，也进一步保证了语文教学任务的顺利完成，为思维训练与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
二、 语文课中的思维训练要以语言训练、读写训练为基础
认识事物、发展思维是各学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，忽视了文字训练。应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章内容的理解，找出写作上的特点，这些都是语言文字的训练。 语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。如：我在教《詹天佑》这一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去体会，去感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师，在整个教学过程中，教师应抓住课堂主线，才能做到引人入胜。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门学科都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。教师在引导学生认识字词的过程，就使学生的基础知识不断扩大、深化的过程。教师要深刻地理解这种内在的联系，就能够在教学实践中，自觉的把思维训练同知识传授有机地统一起来。
语文课中加强思维训练对于改革课堂教学方法，提高教学质量有着积极的意义。比如，语文课强调逻辑性，以便有意识地去影响学生的逻辑思维；同时，也要求学生的口头语言与书面语言具有逻辑性，以发展其逻辑思维。特别是在写作时，教师应激活学生的思维，使学生明白无论学校生活，还是家庭生活和社会生活都充满了无数有趣、有意义的活动。比如春游、秋游活动；各种形式的竞赛活动、班级故事会；学校里的各种文体活动、课间活动等，都可以成为我们写作的最好素材。通过这样循序渐进的引导，让学生写出生动感人、内容丰富、感情充沛、语言优美的好文章来。
三、语文课堂中的思维训练要注重激发学生的学习兴趣
在思维训练中，以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点，又为创造思维的形成做了必要的铺垫。逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，所以要从中年级开始，逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。到了高年级，思维训练不仅要注意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的训练机会，特别是为培养与创造性品质有密切关系的训练机会。这样的训练虽然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。
思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，学生就不易接受。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。例如：我们在教学课文《小摄影师》时，首先让学生了解课文的主要内容是一位“小记者”去采访列宁的事情。然后结合自身的经历，让学生在班级内、校园中进行模拟采访。学生的兴趣盎然，不仅学到了采访中应注意的各种问题，也提高了学生学习的兴趣。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。如果我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维。参考文献：
[1]刘国芳. 高中英语写作教学中的学生思维训练[J]. 疯狂英语（教学版），2017，（01）：87-88.
[2]黄丽艳. 开拓作文写作思路 培养创造思维能力[J]. 黑河教育，2012，（09）：40.
[3]王冬梅，庄艳华. 开拓作文写作思路 培养创造思维能力[J]. 黑河教育，2000，（02）：33.
作者简介：陈彩霞，女，汉族，甘肃省永靖县人，中小学一级教师，现任教于甘肃省永靖县刘化学校语文课教学。（作者单位：甘肃省永靖县刘化学校731603）
摘要：加强语文教学中的思维训练是时代发展的需要。让学生勤于思考、自主学习，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求。作为基础学科的语文课堂理应主动适应时代的这种新要求，在教学中积极实施思维教育，根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力的训练，是行之有效的途径。
关键词：思维训练；发散思维；想象古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以漁，则终身受用无穷。”在语文教学中，也是类似的道理：要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼。语文教学中进行思维训练就是促进学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节，因为语文教学的方法与思维的过程有着密切的关系。
一、要做到思维训练要与语文教学的过程相一致
语言和思维的密切关系，决定了语言发展和思维发展的密切关系。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而要想发展学生的思维，又必须发展学生的语言训练。小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，使思维训练过程和语文教学过程统一起来。 充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练特色。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解，收到事半功倍的效果。
思维训练与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维训练而带来的更多负担，也进一步保证了语文教学任务的顺利完成，为思维训练与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
二、 语文课中的思维训练要以语言训练、读写训练为基础
认识事物、发展思维是各学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，忽视了文字训练。应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章内容的理解，找出写作上的特点，这些都是语言文字的训练。 语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。如：我在教《詹天佑》这一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去体会，去感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师，在整个教学过程中，教师应抓住课堂主线，才能做到引人入胜。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门学科都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。教师在引导学生认识字词的过程，就使学生的基础知识不断扩大、深化的过程。教师要深刻地理解这种内在的联系，就能够在教学实践中，自觉的把思维训练同知识传授有机地统一起来。
语文课中加强思维训练对于改革课堂教学方法，提高教学质量有着积极的意义。比如，语文课强调逻辑性，以便有意识地去影响学生的逻辑思维；同时，也要求学生的口头语言与书面语言具有逻辑性，以发展其逻辑思维。特别是在写作时，教师应激活学生的思维，使学生明白无论学校生活，还是家庭生活和社会生活都充满了无数有趣、有意义的活动。比如春游、秋游活动；各种形式的竞赛活动、班级故事会；学校里的各种文体活动、课间活动等，都可以成为我们写作的最好素材。通过这样循序渐进的引导，让学生写出生动感人、内容丰富、感情充沛、语言优美的好文章来。
三、语文课堂中的思维训练要注重激发学生的学习兴趣
在思维训练中，以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点，又为创造思维的形成做了必要的铺垫。逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，所以要从中年级开始，逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。到了高年级，思维训练不仅要注意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的训练机会，特别是为培养与创造性品质有密切关系的训练机会。这样的训练虽然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。
思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，学生就不易接受。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。例如：我们在教学课文《小摄影师》时，首先让学生了解课文的主要内容是一位“小记者”去采访列宁的事情。然后结合自身的经历，让学生在班级内、校园中进行模拟采访。学生的兴趣盎然，不仅学到了采访中应注意的各种问题，也提高了学生学习的兴趣。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。如果我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维。参考文献：
[1]刘国芳. 高中英语写作教学中的学生思维训练[J]. 疯狂英语（教学版），2017，（01）：87-88.
[2]黄丽艳. 开拓作文写作思路 培养创造思维能力[J]. 黑河教育，2012，（09）：40.
[3]王冬梅，庄艳华. 开拓作文写作思路 培养创造思维能力[J]. 黑河教育，2000，（02）：33.
作者简介：陈彩霞，女，汉族，甘肃省永靖县人，中小学一级教师，现任教于甘肃省永靖县刘化学校语文课教学。（作者单位：甘肃省永靖县刘化学校731603）