一、营造良好氛围，优化写作心境
　　教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的时候，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养学生创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么?”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃了课堂气氛，丰富了课堂内容，还激发了孩子们的情趣，活跃了他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题，确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动学生的思绪，成为作文的“心境”。有了这个“心境”，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。我国当代作家何大霖曾打了一个比方：“好像有一堆柴在那里冒烟，就是烧不起来。”所以我们教师要善于“拨弄、引导”，为学生作文提供绝佳的“心境”。
　　二、置身挑战，培养良好个性
　　许多中学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话，做别人做过的事，而不敢去说别人没说过的话，做别人没做过的事。在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性?不少教师在作文教学中，对学生的想象、创造能力的培养还很普通。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》《难忘的一个人》《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰富的教学，作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题。如《相约2025年》《我登上了万里长城》《2 018年的我》等，题目一出现，学生都兴致勃勃，大胆展开想象：想象2 02 5年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象2 0 l 8年自己的外貌、职业......等一系列我意想不到的好文章。类似的想象作文，不仅唤醒了学生对未来幸福生活的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。
　　三、反弹琵琶，“求异”创新
　　俗话说：文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。例如杨朔的《荔枝蜜》由“不大喜欢”蜜蜂起笔，接着是吃蜂蜜而“动情”，听蜜蜂事迹而“心颤”，最后愿“自己也变成一只小蜜蜂”。欲扬先抑，波澜起伏。因此，在作文教学中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。如指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或老师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，老师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
　　其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中。以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们还要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。文学史上有许多求异创新的成功范例。毛泽东的《卜算子