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摘 要：随着教育的发展，传统的数学教学模式与新课改的教育理念产生了严重的背离，传统的作业布置方式也已经无法满足教育教学的需求。在教育发展的新时期，为了促进作业对学生产生积极作用，教师还应从学生的角度出发，结合学生的兴趣需求，创设丰富多彩的作业形式，以激发学生对数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，提升学生的数学能力。
关键词：小学;数学;有趣;作业;策略
作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识，拓展课堂的有效途径。小学阶段，学生刚刚接触数学，正是培养数学兴趣的关键时期，这时如果教师一味地追求作业量，频繁的布置相同形式的作业，则一定会影响学生做作业的积极性，导致学生失去对数学的学习兴趣。为了避免学生因为作业对数学产生厌学情绪，教师在布置作业时，还应根据教学内容，丰富作业的布置形式，提升数学作业的趣味性和实用性，这样才能确保数学作业被学生高质量地完成。本文主要依据小学生的特点和数学学科的实用性，介绍了三种数学作业的布置形式，希望可以为众多数学教师提供一定的数学作业布置思路。
一、 发挥学生的主观能动性，学生自己出题
学生是做作业的主体，教师在布置作业时，应站在学生的角度，来考虑作业的布置形式。数学是一门以问题为基础的学科，古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，思考是学习的动力，而疑问是思考的源泉。因此，在布置数学作业时，教师可以要求学生根据对课堂教学的理解和质疑，提出几个自己认为比较难的数学问题，然后在下节课，学生之间相互交换，解决各自认为比较困难的问题。这种作业形式，既有利于教师掌握学生认为的难点，又能够发散学生的思维，促进学生主动学习。
例如：在完成《时分秒》教学之后，我布置的作业为：每人出三道关于时分秒的应用题，要求自己会做，但最好能够难住其他同学。在整理作业时，我发现有些同学出的题很有水平，一看就是经过思考或者与父母探讨的结果。如：小区贴出的公告表示早上7：20到下午3：40停电，小明中午放学1：10分到家，请帮小明算算还有多长时间来电？再比如：小红削一个苹果需要1分20秒，请问小红削5个苹果需要多长时间？等等。这样可以有效地发散学生的思维，激发学生对写数学作业的兴趣。
二、 尊重学生之间的差异性，分层布置作业
学生具有差异性，学困生与优等生之间是有很大区别的，在教学实践中，我们可以发现这样一种现象：优等生喜欢挑战自己，做拓展练习题，而学困生却连最基础的题都没有把握。基于这种教学现象，如果教师坚持为学生布置相同的作业，则会严重地影响学生的个性发展，导致学生对数学作业失去耐心和信心。所以教师在布置作业时，还应充分尊重学生之间的差异性，避免传统的一刀切的作业布置形式，从本班学生的实际情况出发，将学生分为不同的学习层次，针对不同层次的学生布置不同的作业，做到因材施教，使不同的学生在数学方面得到不同的发展。
例如：教师在讲完课后，可以将作业分为三个层次，第一个层次是为学困生所设计的：作业当中题型较多，难度较低，题量较少，以帮助学困生巩固知识，从做作业中提升学习数学的信心。第二个层次是为中等生设计的作业：作业中有一半基础题，一半拓展题，题量较大，让学生既可以巩固知识，又可以挑战自己，获得学习的满足感。第三个层次是为优等生设计的拓展题：作业题量较少，难度较高，用来帮助优等生发散思维，提升数学学习的兴趣。这样做，也符合新课改面向全体学生教学的理念，有利于促进班级学生的整体发展。
三、 重视数学与生活的结合，布置实践作业
數学是一门与生活息息相关的学科，生活中存在着很多数学现象，等待着学生发现和探索。所以在布置作业时，还需要教师根据教学内容，结合生活实际，为学生布置一些生活性、实用性较强的作业，以帮助学生加强数学与生活的联系，强化学生的数学生活意识。同时，重视数学与生活的联系，还可以有效地培养学生用数学问题解决生活问题的能力，让所学的数学知识得到拓展和延伸。
例如：在学习了《认识人民币》之后，我组织学生开展了一次校园环保活动，活动内容为：收集校园中的空瓶子，卖到废品站，获得人民币，捐给生活困难的同学。活动目的：让学生体会人民币的来之不易，培养学生勤俭节约，乐于助人的良好品质。再比如：学习了《克与千克》之后，我要求学生结合生活实际，列举几个以克和千克为单位的生活用品，如：一个鸡蛋大概50克，一袋大米通常50千克等等，以培养学生的生活常识，提升学生的数学应用能力。
总之，我们要用新课程的教育理念来指导教学实践，充分尊重学生的主观性和差异性，关注数学学科与生活实际的联系，突破传统作业形式对学生产生的消极影响，布置有趣的作业，使学生体会到数学学习的乐趣。
参考文献：
[1]徐晓昆，宁丹.小学数学教学中课后作业的布置措施分析[J].中国校外教育，2018.
[2]丁美红.布置“活”作业，培养“活”思维——新课标下的小学数学作业设计[J].教育观察，2018.
作者简介：
覃寿远，广西壮族自治区河池市，广西河池市环江毛南族自治县大安乡中心小学。
关键词：小学;数学;有趣;作业;策略
作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识，拓展课堂的有效途径。小学阶段，学生刚刚接触数学，正是培养数学兴趣的关键时期，这时如果教师一味地追求作业量，频繁的布置相同形式的作业，则一定会影响学生做作业的积极性，导致学生失去对数学的学习兴趣。为了避免学生因为作业对数学产生厌学情绪，教师在布置作业时，还应根据教学内容，丰富作业的布置形式，提升数学作业的趣味性和实用性，这样才能确保数学作业被学生高质量地完成。本文主要依据小学生的特点和数学学科的实用性，介绍了三种数学作业的布置形式，希望可以为众多数学教师提供一定的数学作业布置思路。
一、 发挥学生的主观能动性，学生自己出题
学生是做作业的主体，教师在布置作业时，应站在学生的角度，来考虑作业的布置形式。数学是一门以问题为基础的学科，古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，思考是学习的动力，而疑问是思考的源泉。因此，在布置数学作业时，教师可以要求学生根据对课堂教学的理解和质疑，提出几个自己认为比较难的数学问题，然后在下节课，学生之间相互交换，解决各自认为比较困难的问题。这种作业形式，既有利于教师掌握学生认为的难点，又能够发散学生的思维，促进学生主动学习。
例如：在完成《时分秒》教学之后，我布置的作业为：每人出三道关于时分秒的应用题，要求自己会做，但最好能够难住其他同学。在整理作业时，我发现有些同学出的题很有水平，一看就是经过思考或者与父母探讨的结果。如：小区贴出的公告表示早上7：20到下午3：40停电，小明中午放学1：10分到家，请帮小明算算还有多长时间来电？再比如：小红削一个苹果需要1分20秒，请问小红削5个苹果需要多长时间？等等。这样可以有效地发散学生的思维，激发学生对写数学作业的兴趣。
二、 尊重学生之间的差异性，分层布置作业
学生具有差异性，学困生与优等生之间是有很大区别的，在教学实践中，我们可以发现这样一种现象：优等生喜欢挑战自己，做拓展练习题，而学困生却连最基础的题都没有把握。基于这种教学现象，如果教师坚持为学生布置相同的作业，则会严重地影响学生的个性发展，导致学生对数学作业失去耐心和信心。所以教师在布置作业时，还应充分尊重学生之间的差异性，避免传统的一刀切的作业布置形式，从本班学生的实际情况出发，将学生分为不同的学习层次，针对不同层次的学生布置不同的作业，做到因材施教，使不同的学生在数学方面得到不同的发展。
例如：教师在讲完课后，可以将作业分为三个层次，第一个层次是为学困生所设计的：作业当中题型较多，难度较低，题量较少，以帮助学困生巩固知识，从做作业中提升学习数学的信心。第二个层次是为中等生设计的作业：作业中有一半基础题，一半拓展题，题量较大，让学生既可以巩固知识，又可以挑战自己，获得学习的满足感。第三个层次是为优等生设计的拓展题：作业题量较少，难度较高，用来帮助优等生发散思维，提升数学学习的兴趣。这样做，也符合新课改面向全体学生教学的理念，有利于促进班级学生的整体发展。
三、 重视数学与生活的结合，布置实践作业
數学是一门与生活息息相关的学科，生活中存在着很多数学现象，等待着学生发现和探索。所以在布置作业时，还需要教师根据教学内容，结合生活实际，为学生布置一些生活性、实用性较强的作业，以帮助学生加强数学与生活的联系，强化学生的数学生活意识。同时，重视数学与生活的联系，还可以有效地培养学生用数学问题解决生活问题的能力，让所学的数学知识得到拓展和延伸。
例如：在学习了《认识人民币》之后，我组织学生开展了一次校园环保活动，活动内容为：收集校园中的空瓶子，卖到废品站，获得人民币，捐给生活困难的同学。活动目的：让学生体会人民币的来之不易，培养学生勤俭节约，乐于助人的良好品质。再比如：学习了《克与千克》之后，我要求学生结合生活实际，列举几个以克和千克为单位的生活用品，如：一个鸡蛋大概50克，一袋大米通常50千克等等，以培养学生的生活常识，提升学生的数学应用能力。
总之，我们要用新课程的教育理念来指导教学实践，充分尊重学生的主观性和差异性，关注数学学科与生活实际的联系，突破传统作业形式对学生产生的消极影响，布置有趣的作业，使学生体会到数学学习的乐趣。
参考文献：
[1]徐晓昆，宁丹.小学数学教学中课后作业的布置措施分析[J].中国校外教育，2018.
[2]丁美红.布置“活”作业，培养“活”思维——新课标下的小学数学作业设计[J].教育观察，2018.
作者简介：
覃寿远，广西壮族自治区河池市，广西河池市环江毛南族自治县大安乡中心小学。