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摘要：小学阶段是决定学生能否形成健康心理的重要时期，同时也是推进小学生健康阳光成长的关键阶段。小学生的心理特征，会直接关系到其个人的发展情况。可见，唯有形成良好的心理环境，才可以促使学生的身体和内心和谐健康地成长。因而，班主任在平时工作中对学生开展心理疏导工作，有益于帮助学生消除心中的困苦，为学生的学习和成长做出正确的指引，如此便可以为社会培育出更多的优质人才。
关键词：班主任;心理;疏导
中图分类号：G4 文献标识码：A
对小学生来讲，个性化心理特征其实就是学生平时的行为表现以及情绪变化，通常情况下涵盖了学生性格、个人能力等。小学生好动、贪玩，思维活跃度比较高，具备很强的参与性和思考能力。然而，一些小学生在平时生活以及学习中存有许多问题，心理承受能力比较弱，缺少自信。这些心理问题如果没有及时得到解决，就会影响学生今后的健康成长，乃至对其的一生都会留下阴影。因此，作为班主任，倘若可以随时察觉到学生产生了心理问题，并对其进行心理疏导，就能够让学生感知到温暖，心生自信，继而增强个人的心理承受能力，消除心中的苦闷。
一、心理问题的表现
1.嫉妒心理
存有这方面心理问题的学生，大都心胸狭窄，不能宽容对人，一般都会在背后议论他人，只看到自己的优势，看不到别人的闪光点。在发现竞争对手遇到挫折问题时，通常都会表现出喜悦的心理，从实际情况来看，嫉妒心理在一些学习成绩比较好的学生身上比较常见。
2.焦躁心理
存有焦躁心理的学生，大都关注力不集中，害怕教师向自己提问。并且，在突遇不会的题目时，还会表现出心烦气躁的情绪。尤其是在考试期间，即便是一些平时可以解答出来的题目，也不知如何做出正确的解答。情绪低迷，乃至有一部分学生吃不好、睡不好，最终影响了正常的生活和学习。
3.冲动心理
这些学生通常都会以自己为中心，不会站在他人的角度思考问题。倘若这些学生的家长长时间不在学生的身边，家中老人很难将其管教好，所以在家中经常是想要什么就得有什么，想干什么就必须去做。等到了学校以后，受限于各种规范条例，这些学生一旦遇到自己不顺心的事情，心理情緒的浮动就会变得明显，这也是这些学生容易动手打架的主要原因。
4.自傲心理
很多学习成绩好的学生都有自傲心理，觉得学习很容易，因而经常不把别人放在眼里。在课堂中，他们可以轻松地将教师提出的问题回答出来，并觉得只有自己可以做到，别人都不如自己，在别人向自己请教问题的时候，也会表现出不耐烦的情绪。这些学生的学习基础相较于其他学生来讲，要好很多，而且他们的头脑也比较灵活，但如果没有及时对这些学生做出正确的心理疏导，就会致使这些学生被自己的聪明所耽误。
5.自卑心理
如果学生心生了自卑感，那么这些学生的学习成绩普遍会稍差一些，而且精神状态不是很好，主要表现在，（1）缺少自信心。不敢抬头，不论是自己会做的题目，还是不会做的题目，都会表现出自卑的心理。在学习中，如果这部分学生遇到了困难，也不敢向同学和授课教师请教。在班级开展课程活动时，这些学生也会独自坐在一旁，很少会愿意或者主动地融入活动之中。（2）个人学习习惯较差。在完成教师下发的作业任务时，即便突遇了困难，也不愿意向其他学生请教，更加不会向课程教师求助;致使这些学生的作业完成效率特别差。在当天不能及时学懂课程内容，长时间如此，学习问题就会变得愈来愈多，成绩也会愈来愈差。
二、小学班主任开展心理疏导工作的有效路径
1.加大学习力度，提升个人的专业技能素养水平
基于多方原因，地区的班主任心理疏导教育方面的知识比较欠缺，所以，若想切实帮助学生将心理问题处理好，那么首先就需要班主任认识到心理疏导工作的重要性，加大学习力度，以此扩充个人的知识储备量，提升自身的专业技能素养水平。除此之外，班主任如果要想做好学生的心理疏导教育工作，就应该全面地学习心理学、教育学相关的专业知识，掌握相应的技巧方法，并且将此作为基础，明晰学生的个性化特征，进而有针对性地选用应对办法，将班主任心理疏导工作做到位。
2.为学生营造温馨的氛围，促使学生健康阳光成长
为了将心理疏导教育工作做好，班主任务必要随时关心学生，拿出充足的时间和耐心去帮助学生，使学生感知到班主任的温暖，这样一来，学生才可以将个人心中的真实想法表述出来，愿意寻求班主任的帮助。究其原因，主要体现在：学生的健康阳光成长需要教师的关怀。特别是地区的小学生，这些学生的家长或是进城务工，或是文化程度有限，所以不能予以孩子足够的关心，这时就需要班主任给予学生关爱。
3.明晰学生的个性化特点，做到因材施教
（1）获悉学生的心理变化情况，随时做好心理疏导工作
一直以来，德育工作都围绕社会的道德规范和行为标准开展，引领学生走向正确的人生道路，使学生可以成为符合社会道德标准的公民。但在此期间，教育工作者却很少会关注学生心理层面的变化，所以经常会将思想品德教育与心理教育弄混。身为小学的班主任，在学生产生心理问题时，对于学生存有的问题不能急于苛责和硬性约束，同时不能忙着对学生的心理、想法做出定论。而是应该站在学生的视角，做出深度分析，厘清事情的脉络，通过表层现象来挖掘学生的心理意图，从而找出问题形成的原因，如此才可以选用有效手段，对学生做好心理疏导工作。
（2）开展多样化的教育活动
身为小学的班主任，在落实心理疏导教育工作时，应该寻求多种方式，为学生设计开展出新颖有趣的活动，用以提起小学生的参与兴致，使学生可以在参加活动的同时，接受心理疏导教育，这样才可以将心理疏导教育的效用全部体现出来。例如：在对小学生开展自律、敢于直面挫折的心理疏导教育工作时，班主任就可以通过开展故事会、辩论会等活动，让学生通过自行搜集资料、参与活动的方式，培育个人的意志品质，帮助学生直面个人的心理问题，征服和消除不良的心理问题。除此之外，班主任在落实心理疏导教育工作时，还可以以“我是小主人”为主题，开展主题班会。
总而言之，班主任作为与学生接触时间最多的教师，也是学生德育工作的执行者，应该随时明晰学生的心理变化情况，在此基础上选用针对性强的措施，对学生做好心理疏导。我认为班主任应在获悉小学生存有哪些心理问题的基础上，借助自身的工作优势，将心理疏导渗透班级管理工作，随时察觉学生的心理问题，及时帮助学生将心中问题处理好，用以促进小学生良性发展。
参考文献
[1]李玮.浅析班主任如何应对留守儿童的心理健康[J].科学咨询（教育科研），2019，（06）：50.
[2]陈勇华.浅论班主任如何做好留守学生的心理辅导[J].文学教育（下），2019，（06）：172—173.
关键词：班主任;心理;疏导
中图分类号：G4 文献标识码：A
对小学生来讲，个性化心理特征其实就是学生平时的行为表现以及情绪变化，通常情况下涵盖了学生性格、个人能力等。小学生好动、贪玩，思维活跃度比较高，具备很强的参与性和思考能力。然而，一些小学生在平时生活以及学习中存有许多问题，心理承受能力比较弱，缺少自信。这些心理问题如果没有及时得到解决，就会影响学生今后的健康成长，乃至对其的一生都会留下阴影。因此，作为班主任，倘若可以随时察觉到学生产生了心理问题，并对其进行心理疏导，就能够让学生感知到温暖，心生自信，继而增强个人的心理承受能力，消除心中的苦闷。
一、心理问题的表现
1.嫉妒心理
存有这方面心理问题的学生，大都心胸狭窄，不能宽容对人，一般都会在背后议论他人，只看到自己的优势，看不到别人的闪光点。在发现竞争对手遇到挫折问题时，通常都会表现出喜悦的心理，从实际情况来看，嫉妒心理在一些学习成绩比较好的学生身上比较常见。
2.焦躁心理
存有焦躁心理的学生，大都关注力不集中，害怕教师向自己提问。并且，在突遇不会的题目时，还会表现出心烦气躁的情绪。尤其是在考试期间，即便是一些平时可以解答出来的题目，也不知如何做出正确的解答。情绪低迷，乃至有一部分学生吃不好、睡不好，最终影响了正常的生活和学习。
3.冲动心理
这些学生通常都会以自己为中心，不会站在他人的角度思考问题。倘若这些学生的家长长时间不在学生的身边，家中老人很难将其管教好，所以在家中经常是想要什么就得有什么，想干什么就必须去做。等到了学校以后，受限于各种规范条例，这些学生一旦遇到自己不顺心的事情，心理情緒的浮动就会变得明显，这也是这些学生容易动手打架的主要原因。
4.自傲心理
很多学习成绩好的学生都有自傲心理，觉得学习很容易，因而经常不把别人放在眼里。在课堂中，他们可以轻松地将教师提出的问题回答出来，并觉得只有自己可以做到，别人都不如自己，在别人向自己请教问题的时候，也会表现出不耐烦的情绪。这些学生的学习基础相较于其他学生来讲，要好很多，而且他们的头脑也比较灵活，但如果没有及时对这些学生做出正确的心理疏导，就会致使这些学生被自己的聪明所耽误。
5.自卑心理
如果学生心生了自卑感，那么这些学生的学习成绩普遍会稍差一些，而且精神状态不是很好，主要表现在，（1）缺少自信心。不敢抬头，不论是自己会做的题目，还是不会做的题目，都会表现出自卑的心理。在学习中，如果这部分学生遇到了困难，也不敢向同学和授课教师请教。在班级开展课程活动时，这些学生也会独自坐在一旁，很少会愿意或者主动地融入活动之中。（2）个人学习习惯较差。在完成教师下发的作业任务时，即便突遇了困难，也不愿意向其他学生请教，更加不会向课程教师求助;致使这些学生的作业完成效率特别差。在当天不能及时学懂课程内容，长时间如此，学习问题就会变得愈来愈多，成绩也会愈来愈差。
二、小学班主任开展心理疏导工作的有效路径
1.加大学习力度，提升个人的专业技能素养水平
基于多方原因，地区的班主任心理疏导教育方面的知识比较欠缺，所以，若想切实帮助学生将心理问题处理好，那么首先就需要班主任认识到心理疏导工作的重要性，加大学习力度，以此扩充个人的知识储备量，提升自身的专业技能素养水平。除此之外，班主任如果要想做好学生的心理疏导教育工作，就应该全面地学习心理学、教育学相关的专业知识，掌握相应的技巧方法，并且将此作为基础，明晰学生的个性化特征，进而有针对性地选用应对办法，将班主任心理疏导工作做到位。
2.为学生营造温馨的氛围，促使学生健康阳光成长
为了将心理疏导教育工作做好，班主任务必要随时关心学生，拿出充足的时间和耐心去帮助学生，使学生感知到班主任的温暖，这样一来，学生才可以将个人心中的真实想法表述出来，愿意寻求班主任的帮助。究其原因，主要体现在：学生的健康阳光成长需要教师的关怀。特别是地区的小学生，这些学生的家长或是进城务工，或是文化程度有限，所以不能予以孩子足够的关心，这时就需要班主任给予学生关爱。
3.明晰学生的个性化特点，做到因材施教
（1）获悉学生的心理变化情况，随时做好心理疏导工作
一直以来，德育工作都围绕社会的道德规范和行为标准开展，引领学生走向正确的人生道路，使学生可以成为符合社会道德标准的公民。但在此期间，教育工作者却很少会关注学生心理层面的变化，所以经常会将思想品德教育与心理教育弄混。身为小学的班主任，在学生产生心理问题时，对于学生存有的问题不能急于苛责和硬性约束，同时不能忙着对学生的心理、想法做出定论。而是应该站在学生的视角，做出深度分析，厘清事情的脉络，通过表层现象来挖掘学生的心理意图，从而找出问题形成的原因，如此才可以选用有效手段，对学生做好心理疏导工作。
（2）开展多样化的教育活动
身为小学的班主任，在落实心理疏导教育工作时，应该寻求多种方式，为学生设计开展出新颖有趣的活动，用以提起小学生的参与兴致，使学生可以在参加活动的同时，接受心理疏导教育，这样才可以将心理疏导教育的效用全部体现出来。例如：在对小学生开展自律、敢于直面挫折的心理疏导教育工作时，班主任就可以通过开展故事会、辩论会等活动，让学生通过自行搜集资料、参与活动的方式，培育个人的意志品质，帮助学生直面个人的心理问题，征服和消除不良的心理问题。除此之外，班主任在落实心理疏导教育工作时，还可以以“我是小主人”为主题，开展主题班会。
总而言之，班主任作为与学生接触时间最多的教师，也是学生德育工作的执行者，应该随时明晰学生的心理变化情况，在此基础上选用针对性强的措施，对学生做好心理疏导。我认为班主任应在获悉小学生存有哪些心理问题的基础上，借助自身的工作优势，将心理疏导渗透班级管理工作，随时察觉学生的心理问题，及时帮助学生将心中问题处理好，用以促进小学生良性发展。
参考文献
[1]李玮.浅析班主任如何应对留守儿童的心理健康[J].科学咨询（教育科研），2019，（06）：50.
[2]陈勇华.浅论班主任如何做好留守学生的心理辅导[J].文学教育（下），2019，（06）：172—173.