摘 要：微专题设计是第三轮复习的主要形式，是一轮复习和二轮复习的有效补充。微专题的设计必须遵循一定的原则，保证设计的科学性和有效性，突出经典与精微两个特征。微专题的设计是学生突破学科知识瓶颈的关键，是第三轮复习提高分数的有效途径。
　　关键词：微专题；设计；训练；原则
　　微专题指在高考复习中，以小切入口的类型题专门训练，一般应用于高三第三轮复习时，主要以查漏补缺为主要任务。微专题的设计一定要精心，力求通过微专题训练突破一些疑点、难点，是学科增分的主要空间与关键节点。
　　一、微专题设计要关注学情与边缘学生
　　微专题设计的目的是在学生整个复习过程中起到查漏补缺的作用，而且微专题是面向全体学生的。这就要求教师要合理设计出微专题知识的起点，也就是充分了解学生的学情。学情才是微专题设计的关键，教师要充分了解本班学生的学习状况与认知水平，要知道学生最需要什么，哪些知识才是学生的短板，而且在有效时间内通过强化训练能得到有效提升。微专题设计尤其要注重对边缘学生的关注。只有边缘学生的知识体系得到补充完整，才能让微专题发挥最大效益，学生才能更有效地提高分数。学情与边缘生是微专题设计起点的依据，也是微专题是否有效的关键，若微专题起点太高，不适合学生学情，那么微专题设计就失败了；若微专题起点太低，那么微专题设计也就失去了它的意义。恰当的起点才是微专题设计成功的保证，而这个起点的依据就是学情与边缘生的认知水平。
　　二、微专题设计要关注易错点与薄弱点
　　微专题以经典与精微为主要特征，并不能像一轮复习时那样做到面面俱到。但微专题是一轮复习与二轮复习的有效补充。在设计微专题时，教师要更多地关注学生不会的知识，也就是学生知识体系中的薄弱点，同时，还要关注学生在平时训练中反映出的易错点。这些地方都是阻碍学生提高分数的关键，只有在微专题设计时候对此加以关注，才能通过专项的微专题训练加以强化、内化。
　　三、微专题设计要倾向于主干知识脉络
　　微专题并不是盲目、随意设计的， 设计微专题最忌讳的就是抓不住知识体系的重点，抓不住要点，总是在知识体系的边边角角中打转，就失去了微专题设计的意义。
　　微专题设计必须倾向于主干知识脉络，在主干知识脉络中，寻求薄弱点与易错点，才能使学生把握知识体系的要领，而这些主干知识才是高考的重要考点。例如，诗歌微专题设计，教师应该在如何读懂诗歌、如何把握诗歌情感、如何把握表达技巧上下足功夫，而不能在如何知人论世、如何评鉴语言等角度盲目地深度挖掘。教师在诗歌微专题设计时，必须能把握主干知识体系以及高考常见考点，这样才能有效地帮助学生提高诗歌鉴赏能力，打破知识瓶颈。微专题设计倾向主干知识，基于主干知识，才不容易出现无效训练。若是只抓知识体系的细枝末节或是胡子眉毛一把抓，都会导致微专题设计的失败。
　　四、微专题设计要扫除学生知识的盲点
　　微专题设计必须要在主干知识体系中，帮助学生扫除知识的盲点。主干知识才是高考考查的重点，教师不允许学生在主干知识体系中出现任何纰漏，不然将有可能出现不堪设想的后果。扫除盲点是在反复训练中得以实现的，有时候在一轮复习或是二轮复习中，一旦教师和学生在练习中发现知识体系上的盲点，教师就不得不设计一个专项知识的训练，这也就是微专题训练。
　　例如，语言运用题训练中，出现了干支纪年法、古代年龄别称、以月记日法、山南水北为阳等关于文学文化常识的题目，而这些显然是语言运用训练的盲点，教师就必须设计一个关于文学文化常识的微专题来帮助学生补充知识体系。在微专题设计时，我们不能盲目、随意设计，必须遵循关注学情与边缘学生、关注易错点与薄弱点、倾向于主干知识脉络扫除学生知识的盲点等几个原则。
　　参考文献：
　　[1]张 俊.苏教版中学语文专题微探[J].语数外学习（高考语文），2012（2）.
　　[2]徐 影.微处是精华 思维是根本——用“微专题”突破高三语文二轮复习[J].语文天地，2014（25）.