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数年前，高中教学中吹过一阵“绿色”风，强调高中教学要重视学生的自然发展，在这样的一种思路影响下，生态教学进入了人们的视野，高中物理教学也有了一股讨论生态化物理教学的声音.显然，这一教学理念借鉴了自然生态的观点，强调学生在物理学习中的成长要如同生物的自然生长一样，要尊重生态规律.近年来，有效教学、高效教学风靡全国，各种各样的具有地域特色的教学模式也夺人眼球，在这样的探究中，生态教学似乎有被边缘化的趋势，人们更多地对教学结果的有效、高效津津乐道，而对学生学习的过程是否满足生态化的要求则给予了有意无意的忽视，笔者以为追求教学结果的有效高效是对的，但对于学生的学习过程是否科学则需要给予持续的关注.物理教学，不能以结果的成败论英雄！
1高中物理教学的生态现状
纵观近二十年的物理教学，可以说经历了一次明显的跨越，即从传统的以讲授为主的教学方式，转向了新课程背景下讲授式与科学探究式教学并重的教学方式.这两种是孰优孰差，笔者从一个普通教师的视角来看，并不会得出相关课程专家那样截然不同的结论，因为在笔者的课堂中感觉随着教学内容的不同，随着所教学生的不同，有时可以采用讲授式，有时可以采用探究式教学.但关键的是，无论是什么的教学方式，需要关注的恰恰是学生的学习具有什么样的生态.
无论是笔者作为一名学生，还是笔者多年前走上讲台后实施的一些教学方式，今天从学习者的视角进行反思的话，总发现其中有一些生态并不尽如人意.最主要的表现就是很多知识其实真的是以讲授之名做着灌输的实事，因此对于这样的一些物理知识，学习者掌握确实是有些僵化的.如“牛顿第二运动定律”的理解与运用中，合外力概念的建立，加速度概念的理解，这两个重要的基础有时尚未完善，牛顿第二运动定律就出来了，就要求学习者去解题了，学生能够做的只能是生搬硬套.后来有了所谓的探究式教学，但不可避免地有落入死搬科学探究环节的教学方式，于是问题的提出变得有些虚，学生猜想不到位，实验实际上是由教师设计并完成的（依然是讲授的痕迹），这样的科学探究其实并不能给学生带来真实的探究体验，学生自然也就无法认识到真正的科学探究是什么样子.
分析这样两种在日常教学中可能是广泛存在的教学方式，可以发现学生的学习生态并不理想，或者说教师给学生提供的学习氛围并不符合学生构建知识的要求，这正如同过多的雾霾包围着植物一样，并不是一个适合植物生长的良好生态.当然，作出这样的分析并不是否定高中物理教学的成就，这里只是从反思的角度看出自身教学的不足，从而尝试给学生提供一种更好的学习氛围，以构建更加合适的学习生态.
2高中物理教学亟需生态化
将生态的理念引入高中物理教学，可以为高中物理教学打开一个全新的视野，于是物理教师的眼中可能就多了一份关注[HJ1.7mm]学生的意识，也多了一份反思自身教学的意识，即作为物理教师必须思考：我所向学生提供的学习材料，能否为学生顺利构建物理知识提供一个良好的情境；如果将学生看作在自己的精心哺育下成长的树苗，那我给学生提供的阳光、雨露、养分、水分是否符合学生的需要……总而言之，要给学生构建一种生态化的物理学习氛围.
从事了多年的高中物理教学，笔者总以为高中物理具有异于其它学段物理的特点，这倒不是因为高考有着较大的压力而产生出了许多有效的应试技巧，而是指高中物理知识是学生第一次系统地接受力、热、光、电、原的物理知识——即使新课程有些改变了物理知识的系统性，但高中物理知识的这些特点其实并没有被淡化.由于这种系统性，因此学生在学习高中物理时，生硬地背诵概念定义与规律内容，已经不足以理解物理知识，而基于思维的物理关系的发现与探究，才成为高中物理知识学习的最大诱惑力，学生真正可以经由高中物理知识去解答生活中遇到的多个物理问题.显然，一个忽视了物理学习生态的教学，是不可能让学生达到这一境界的.
从这个角度来看，笔者以为高中物理教学从知识构建（而非纯粹的应试）角度来看，构建生态化的学习氛围是当前高中物理教学的亟需之举.那么，什么样的教学才是生态化的教学呢？笔者作为一名普通教师，对于理论层面的总结可能还稍显欠缺，但在实践中却是进行了不懈的探索.
3高中物理生态化教学尝试
以“抛体运动的规律”（人教版物理，必修2）教学为例，教材上该内容是从抛体的位置、抛体的轨迹、抛体的速度三个角度展开的，笔者在教学中既基于教材内容进行设计，同时又尽可能地从学生知识构建的角度去思考问题，结果授课的效果良好，现简述如下：
首先，笔者注意概念的构建.“抛体运动”学生能够理解吗？这不是一个多余的问题，因为高中的学生肯定会理解什么叫抛体运动，但他们此时大脑中多是一种现实生活中的抛体事例，部分学生无法将其转换成物理研究所需要的一个抛体模型.因此笔者在结合教材上举例的基础上，多做了一个让学生将实际抛体转换成物理研究中需要的抛体模型的过程.事实证明，经过了这样的一个转换，学生不但可以顺利建立抛体的物理模型（斜向上抛、平抛、斜向下抛），而且意识到高中物理是离不开物理建模的.在笔者看来，物理建模的重要性，不亚于植物生长所需要的一个良好土壤，这正是生态化教学的基础所在.
其次，带领学生重点研究平抛运动.本知识的难点其实不在于最终平抛规律的掌握，而在于学生对平抛运动的理解，尤其是对平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的理解.这是几乎一半以上学生的思维难点，如果忽视了这个难点，那教学一定是非生态的.于是笔者带领学生先一起思考这样的两个问题：实际抛体运动的出发点在哪儿？轨迹是什么样的？由于之前有一定的学习基础，学生自然能够知道抛体的位置，以及轨迹是开口向下的抛物线的一半（忽视空气阻力）.这里关于位置的讨论其实很重要，有必要追问学生：此时物体受几个力，方向向哪里？物体是否有速度，方向向哪里？力的定义是什么？此时所受的力改变了物体哪个运动方向的运动状态？这对另一个方向的运动状态有没有影响？没有影响意味着什么？……这是一个问题链，问题链的解答会让学生的思维中形成一个完整的关于平抛运动的理解，这种理解只凭观察平抛运动是无法获得的，是学生知识构建中的思维作用的结果.这也是生态化的核心所在，只有学生积极思维了，他们才会构建出物理知识，这也是生态化物理教学视野下最关键的一点！
此后，学生对平抛运动的规律得出就容易理解了，而遇到变化了的平抛运动的问题时，学生也总能从此处构建的物理模型出发，去寻找到行之有效的解决方法.这说明这一教学思路是有效的.
回过头来看这一教学过程，其生态化就体现在遵循了学生的认知规律，让学生自主构建出了一个平抛运动的完整模型与理解，对于高中物理学习而言，还有什么比这更重要呢？
1高中物理教学的生态现状
纵观近二十年的物理教学，可以说经历了一次明显的跨越，即从传统的以讲授为主的教学方式，转向了新课程背景下讲授式与科学探究式教学并重的教学方式.这两种是孰优孰差，笔者从一个普通教师的视角来看，并不会得出相关课程专家那样截然不同的结论，因为在笔者的课堂中感觉随着教学内容的不同，随着所教学生的不同，有时可以采用讲授式，有时可以采用探究式教学.但关键的是，无论是什么的教学方式，需要关注的恰恰是学生的学习具有什么样的生态.
无论是笔者作为一名学生，还是笔者多年前走上讲台后实施的一些教学方式，今天从学习者的视角进行反思的话，总发现其中有一些生态并不尽如人意.最主要的表现就是很多知识其实真的是以讲授之名做着灌输的实事，因此对于这样的一些物理知识，学习者掌握确实是有些僵化的.如“牛顿第二运动定律”的理解与运用中，合外力概念的建立，加速度概念的理解，这两个重要的基础有时尚未完善，牛顿第二运动定律就出来了，就要求学习者去解题了，学生能够做的只能是生搬硬套.后来有了所谓的探究式教学，但不可避免地有落入死搬科学探究环节的教学方式，于是问题的提出变得有些虚，学生猜想不到位，实验实际上是由教师设计并完成的（依然是讲授的痕迹），这样的科学探究其实并不能给学生带来真实的探究体验，学生自然也就无法认识到真正的科学探究是什么样子.
分析这样两种在日常教学中可能是广泛存在的教学方式，可以发现学生的学习生态并不理想，或者说教师给学生提供的学习氛围并不符合学生构建知识的要求，这正如同过多的雾霾包围着植物一样，并不是一个适合植物生长的良好生态.当然，作出这样的分析并不是否定高中物理教学的成就，这里只是从反思的角度看出自身教学的不足，从而尝试给学生提供一种更好的学习氛围，以构建更加合适的学习生态.
2高中物理教学亟需生态化
将生态的理念引入高中物理教学，可以为高中物理教学打开一个全新的视野，于是物理教师的眼中可能就多了一份关注[HJ1.7mm]学生的意识，也多了一份反思自身教学的意识，即作为物理教师必须思考：我所向学生提供的学习材料，能否为学生顺利构建物理知识提供一个良好的情境；如果将学生看作在自己的精心哺育下成长的树苗，那我给学生提供的阳光、雨露、养分、水分是否符合学生的需要……总而言之，要给学生构建一种生态化的物理学习氛围.
从事了多年的高中物理教学，笔者总以为高中物理具有异于其它学段物理的特点，这倒不是因为高考有着较大的压力而产生出了许多有效的应试技巧，而是指高中物理知识是学生第一次系统地接受力、热、光、电、原的物理知识——即使新课程有些改变了物理知识的系统性，但高中物理知识的这些特点其实并没有被淡化.由于这种系统性，因此学生在学习高中物理时，生硬地背诵概念定义与规律内容，已经不足以理解物理知识，而基于思维的物理关系的发现与探究，才成为高中物理知识学习的最大诱惑力，学生真正可以经由高中物理知识去解答生活中遇到的多个物理问题.显然，一个忽视了物理学习生态的教学，是不可能让学生达到这一境界的.
从这个角度来看，笔者以为高中物理教学从知识构建（而非纯粹的应试）角度来看，构建生态化的学习氛围是当前高中物理教学的亟需之举.那么，什么样的教学才是生态化的教学呢？笔者作为一名普通教师，对于理论层面的总结可能还稍显欠缺，但在实践中却是进行了不懈的探索.
3高中物理生态化教学尝试
以“抛体运动的规律”（人教版物理，必修2）教学为例，教材上该内容是从抛体的位置、抛体的轨迹、抛体的速度三个角度展开的，笔者在教学中既基于教材内容进行设计，同时又尽可能地从学生知识构建的角度去思考问题，结果授课的效果良好，现简述如下：
首先，笔者注意概念的构建.“抛体运动”学生能够理解吗？这不是一个多余的问题，因为高中的学生肯定会理解什么叫抛体运动，但他们此时大脑中多是一种现实生活中的抛体事例，部分学生无法将其转换成物理研究所需要的一个抛体模型.因此笔者在结合教材上举例的基础上，多做了一个让学生将实际抛体转换成物理研究中需要的抛体模型的过程.事实证明，经过了这样的一个转换，学生不但可以顺利建立抛体的物理模型（斜向上抛、平抛、斜向下抛），而且意识到高中物理是离不开物理建模的.在笔者看来，物理建模的重要性，不亚于植物生长所需要的一个良好土壤，这正是生态化教学的基础所在.
其次，带领学生重点研究平抛运动.本知识的难点其实不在于最终平抛规律的掌握，而在于学生对平抛运动的理解，尤其是对平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的理解.这是几乎一半以上学生的思维难点，如果忽视了这个难点，那教学一定是非生态的.于是笔者带领学生先一起思考这样的两个问题：实际抛体运动的出发点在哪儿？轨迹是什么样的？由于之前有一定的学习基础，学生自然能够知道抛体的位置，以及轨迹是开口向下的抛物线的一半（忽视空气阻力）.这里关于位置的讨论其实很重要，有必要追问学生：此时物体受几个力，方向向哪里？物体是否有速度，方向向哪里？力的定义是什么？此时所受的力改变了物体哪个运动方向的运动状态？这对另一个方向的运动状态有没有影响？没有影响意味着什么？……这是一个问题链，问题链的解答会让学生的思维中形成一个完整的关于平抛运动的理解，这种理解只凭观察平抛运动是无法获得的，是学生知识构建中的思维作用的结果.这也是生态化的核心所在，只有学生积极思维了，他们才会构建出物理知识，这也是生态化物理教学视野下最关键的一点！
此后，学生对平抛运动的规律得出就容易理解了，而遇到变化了的平抛运动的问题时，学生也总能从此处构建的物理模型出发，去寻找到行之有效的解决方法.这说明这一教学思路是有效的.
回过头来看这一教学过程，其生态化就体现在遵循了学生的认知规律，让学生自主构建出了一个平抛运动的完整模型与理解，对于高中物理学习而言，还有什么比这更重要呢？