随着教育改革的深化，微格教学已迈入化学教学的领域，这种教学模式越来越被人们所接受.微格教学不仅能提高化学教师的理论水平，更能提高他们的专业技能.
　　下面结合自己的教学实践谈谈微格教学在提高初中化学教师专业技能方面的作用.一、运用微格教学理论，准确反馈教学信息
　　微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统.在初中化学教学中，笔者致力于微格教学理论的研究和实践，经过努力，自身的专业技术水平和教学能力都有很大的提高.在备课时，笔者将教学重点和难点进行分解，将难度降低.在上课时，笔者将复杂的教学环节进行分解，划分为导入、提问、讲解、巩固等.这样上课，教师都能做到心中有数，不仅减轻了教师的工作压力，还提高了学生的学习效率.恰当地使用微格教学，可以达到事半功倍的教学效果.
　　例如，在讲“元素符号周围数字的意义”时，笔者采用了微格教学.首先，借助多媒体呈现元素符号周围数字的四种情况，大致出现在四个部位：（1）正上方：化合价写在元素符号正上方，表示该元素的化合价.（2）右上角：元素符号右上角的数字表示离子所带电荷数.（3）右下角：元素符号右下角数字表示物质的一个分子里含该原子的个数（由分子构成的物质）.（4）前面：元素符号（或化学式）前面的数字表示微粒的个数（分子、原子、离子）.其次，教师为学生一一讲解.最后，出一些相关的例题进行巩固.这样，教师边讲解边反馈，可以准确把握学生的学习动态，及时掌握教学信息.二、贯彻微格教学理论，快速更新教学思想
　　微格教学，从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，对提倡教师改进教法，更新教学观念具有促进作用.随着科技的进步，学校电教化教学设备的完善，笔者利用微格教学中的模式化行为规范，重点讲述和训练语言表达技能、板书技能、导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、变化技能、强化技能等.
　　例如，在探究“水的组成”时，笔者这样完成教学内容：借助多媒体展示问题：水通电时，正极和负极分别得到什么气体？如何根据实验现象判断水的组成？再借助多媒体，播放实验教学视频，然后让学生回答下列问题.（1）实验现象.与电源相连的两极上都有产生.一段时间后，和电源正极相连的玻璃管内与和负极相连的玻璃管内收集到的气体体积比约为.（2）生成气体的检验.将燃着的木条分别放在两个玻璃管尖嘴口.正极：木条，证明是.负极：气体燃烧，产生火焰，证明是.（3）文字表达式..（4）实验结论.水是由两种元素组成的.当看到这段自己的教学视频时，才感觉到自己设计的教学方式有问题，也就是教学组织能力比较差.在化学中，实验一般不能用“看”的方式进行，而是让学生通过亲自操作来实现.通过微格教学，教师不仅要改变教学思想，还要借助微格视频反思自己的教学行为.三、运用微格教学理论，科学评价教学行为
　　在传统的化学教学中，评课往往是这样进行的：化学组的所有教师聚集在教研室围绕一个教师的公开课开始评价.大多数教师只是为了评课而评课，在评课时，大家只是挑选讲课者的优点来说，缺点只是一带而过.这样的评课方式，过于笼统，没有精确的限定规则，不是真正的教学行为的评价.运用微格教学理论来评课，就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节.
　　微格教学好比一只放大镜，将教学中的不足一一展示在执教者面前；微格教学又好比一把锐利的解剖刀，将教学失当的行为一一解剖开来.微格教学是课后教师进行教研和评课的证据，微格教学是以精准的课堂实录来衡量教师的教学行为.在评课时，可以分析教师的语言组织能力，教师的提问能力，教师的评价能力，学生的学习效果，等等.四、贯彻微格教学理论，提高教师的专业技能
　　微格教学的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录.在实际的教学中，笔者根据微格教学操作系统的六个步骤来一一改进和完善.在教学前，笔者先学习了微格教学的基本原理、基本技能、观看教学实录.接着，笔者根据教学需要和学生的实际水平编写教学设计.在上课时，虽然不是节节课都进行微格实录，但是对于一些有意义的教学内容都做了相应的录课，这样做的目的就是为了改进自己的教学行为.上课结束后，笔者请教有经验的老教师来评议自己的教学实录，在这个评课的过程中，是教师专业成长最有效的时刻，因为有微格做实录，可以一点点的去研究和探讨，反复进行下去，教学设计会更完善.
　　综上所述，微格教学虽然在操作上有一些烦琐，但是这种教学模式的作用和效果是显而易见的.只有一线教师共同钻研、探讨，微格教学才能更好地应用于化学课堂，才能提升教师的专业技能，促进化学教学的长足发展.