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摘要：改变传统教学观念，寻求适合学生的教学，以学生为中心，采用小组合作探究的自主学习模式，使学生动起来，再通过交流展示保持学生学习的动力系统，最后通过达标检测、当堂验收，减轻课外负担，这就是高效课堂的魔力。
关键词：适合学生；以学生为中心；高效课堂研究
一、指导思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），明确指出“以人为本”的教育理念，主张“尊重教育规律和学生发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
二、理论解读
寻求适合学生的教学，说明学生的中心地位彻底明朗了，教师教育明主化是为学生的“学”服务而存在的。并且，在适合学生的教学理念中，始终包含着两个最重要的追求：一是教学的有效性；二是教学的生本性。即教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，以学为本，先学后教，以学定教。教师的备课要由以往的“如何教”改变到“如何指导学生的学”，即由教学设计走向学习设计。那么，我们如何了解教学适合学生呢？笔者认为应从以下几方面来考虑：1.教学目标是适合学生个体差异的；2.教学内容是适合学生心理需要的；3.教学模式是适合学生年龄特征的；5.学生的学习过程是快乐的；6.学生学习的结果是有益的。
三、适合学生教学需要的前提
1.了解学生的学情
教学是否适合学生，学生的感受是最可靠的。因此，教师需形成与学生交流教学的职业习惯。教学相长，只有在师生平等交流的基础上才能真正实现。教学是有教的学。在学理上，教是作为学的条件存在的，很自然，教应为学服务。因此，教师要通过知识测验，了解学生的课程知识水平；通过心理学知识，了解学生的心理特征和心智发展；通过师生交流、课堂感受及课后反思，了解学生的精神世界。
2.教师对学生的尊重
尊重学生的个性和生命节奏，是对学生服务的态度和行动的表达。教师的角色不再是一个知识的传授者，而是学生发展的促进者。教师要让学生感受到学习的轻松和快乐，而不是机械和无聊，让学生从课堂上受到激励和鼓舞，而不是冷落和轻视，让学生得到教师的指导和建议，而不是服从和命令。
3.教师的教育情怀
教师的教育情怀，即教师的精神素质，包括爱、智统一及成就学生的使命意识两个方面。因为爱，能使教师愿意寻找适合学生的教育；智能让教师找到适合学生的教学。所以，两者结合，就能成就学生。
4.教师的教学艺术
所谓从教学设计走向学习设计，就是“先学后教”，将教师的讲解放在学生的学习之后进行。其用意有二： 一是凡学生能自己学习的内容，教师都应让学生自己学习，而主要去讲解那些学生自己不能或不易学习的内容；二是在学生自己学习的过程中，教师会在学生中巡视、观察，以便发现学生中存在的问题，为后续有针对性的讲解做准备。如此，教学的过程就是一个动态的、不确定的过程。而这就要求教师根据不同的教学目标采取不同的教导行为，从而促进学生产生正确的学习行为。
四、构建适合学生的高效课堂
高效课堂简单地说就是让学生负担相对减轻，所用学习时间相对减少，获得的信息量、训练量及愉悦感却最多，但前提是要适合学生。具体操作如下：
备课求“实”，盯紧教学内容和教学对象，教师备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用、教学重点、难点、关键点都要心中有数，进而可以合理地重组教学内容，使教学更有合理梯度。这样，可以减轻学生负担，让教材真正为我所用、为生所用。
2.培养学生的自学能力，使先学后教成为可能
教学，就是教会学生学习。自学能力的培养又对学生获得知识、获得其他能力的发展，有促进和加速的作用。任何一个学科领域里都有一个最基本、也是最重要的基本理论，叫做基础理论，也就是人们通常所指的基本功。比如，元素周期表是化学的基础理论；乐理、乐谱是弹钢琴的基本功；音标拼读、词法、句法及查阅字典是学习英语的基本功等。这些基础像“地基”一样，决定着人们对一个学科的最基本认识。因此，任何一门课程的学习都要从基本功抓起，培养学生的自学能力、为学生的终身学习奠基。
3.合理分组，保证小组合作学习的质量
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。与传统的小组学习不同，高效课堂采用“组内结对”形式，遵循‘同质结对，异质同组’的原则。在概念上，每个小组就是一个小班级，每个组长相当于一个小老师，在具体教学中，要求小组长要‘代师传艺’，以独立单元形式组织本组的学习，学习流程由组长把握，并自行处理本组问题。一般情况下，教师的建议是从独学开始，然后是对学，最后是群学，组长要对本组的学习过程进行监控、测评和反馈。”
4.合适的课堂组织
先学后教、合作探究的高效课堂模式使教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程。预习展示、反馈成为高效自主学习模式的主体。具体体现在：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。预习交流、明确目标，是让学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作、展现提升，是对学习任务的分配及成果交流；穿插巩固，是教师适时监控各小组学习情况，并给予及时指导；达标测评是教师以试卷或口头提问的方式检查学生当堂课学习任务完成的情况。如此，每节课都有了学生的参与、展示和验收，完成了当堂教学任务，就可以做到课外“零”作业。
5.充分发挥课堂的评价作用
课堂评价直接影响到学生学习的积极性、信心、情绪并最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更重要，教师的评价应以褒奖和鼓励为主，再配以亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动，比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。教师的评价切忌简单否定，更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定，教师要打好圆场，做好变通解释。
诚然，教学是一门艺术，打造高效课堂，找到适合学生的教学模式不是一蹴而就的，但只要教师有强烈的愿望，时刻谨记教学要以学生为中习、以快乐为根本，并注重课堂效益，然后再加上努力践行，那么， 打造高效课堂的目标是完全可以实现的。
关键词：适合学生；以学生为中心；高效课堂研究
一、指导思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），明确指出“以人为本”的教育理念，主张“尊重教育规律和学生发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
二、理论解读
寻求适合学生的教学，说明学生的中心地位彻底明朗了，教师教育明主化是为学生的“学”服务而存在的。并且，在适合学生的教学理念中，始终包含着两个最重要的追求：一是教学的有效性；二是教学的生本性。即教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，以学为本，先学后教，以学定教。教师的备课要由以往的“如何教”改变到“如何指导学生的学”，即由教学设计走向学习设计。那么，我们如何了解教学适合学生呢？笔者认为应从以下几方面来考虑：1.教学目标是适合学生个体差异的；2.教学内容是适合学生心理需要的；3.教学模式是适合学生年龄特征的；5.学生的学习过程是快乐的；6.学生学习的结果是有益的。
三、适合学生教学需要的前提
1.了解学生的学情
教学是否适合学生，学生的感受是最可靠的。因此，教师需形成与学生交流教学的职业习惯。教学相长，只有在师生平等交流的基础上才能真正实现。教学是有教的学。在学理上，教是作为学的条件存在的，很自然，教应为学服务。因此，教师要通过知识测验，了解学生的课程知识水平；通过心理学知识，了解学生的心理特征和心智发展；通过师生交流、课堂感受及课后反思，了解学生的精神世界。
2.教师对学生的尊重
尊重学生的个性和生命节奏，是对学生服务的态度和行动的表达。教师的角色不再是一个知识的传授者，而是学生发展的促进者。教师要让学生感受到学习的轻松和快乐，而不是机械和无聊，让学生从课堂上受到激励和鼓舞，而不是冷落和轻视，让学生得到教师的指导和建议，而不是服从和命令。
3.教师的教育情怀
教师的教育情怀，即教师的精神素质，包括爱、智统一及成就学生的使命意识两个方面。因为爱，能使教师愿意寻找适合学生的教育；智能让教师找到适合学生的教学。所以，两者结合，就能成就学生。
4.教师的教学艺术
所谓从教学设计走向学习设计，就是“先学后教”，将教师的讲解放在学生的学习之后进行。其用意有二： 一是凡学生能自己学习的内容，教师都应让学生自己学习，而主要去讲解那些学生自己不能或不易学习的内容；二是在学生自己学习的过程中，教师会在学生中巡视、观察，以便发现学生中存在的问题，为后续有针对性的讲解做准备。如此，教学的过程就是一个动态的、不确定的过程。而这就要求教师根据不同的教学目标采取不同的教导行为，从而促进学生产生正确的学习行为。
四、构建适合学生的高效课堂
高效课堂简单地说就是让学生负担相对减轻，所用学习时间相对减少，获得的信息量、训练量及愉悦感却最多，但前提是要适合学生。具体操作如下：
备课求“实”，盯紧教学内容和教学对象，教师备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用、教学重点、难点、关键点都要心中有数，进而可以合理地重组教学内容，使教学更有合理梯度。这样，可以减轻学生负担，让教材真正为我所用、为生所用。
2.培养学生的自学能力，使先学后教成为可能
教学，就是教会学生学习。自学能力的培养又对学生获得知识、获得其他能力的发展，有促进和加速的作用。任何一个学科领域里都有一个最基本、也是最重要的基本理论，叫做基础理论，也就是人们通常所指的基本功。比如，元素周期表是化学的基础理论；乐理、乐谱是弹钢琴的基本功；音标拼读、词法、句法及查阅字典是学习英语的基本功等。这些基础像“地基”一样，决定着人们对一个学科的最基本认识。因此，任何一门课程的学习都要从基本功抓起，培养学生的自学能力、为学生的终身学习奠基。
3.合理分组，保证小组合作学习的质量
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。与传统的小组学习不同，高效课堂采用“组内结对”形式，遵循‘同质结对，异质同组’的原则。在概念上，每个小组就是一个小班级，每个组长相当于一个小老师，在具体教学中，要求小组长要‘代师传艺’，以独立单元形式组织本组的学习，学习流程由组长把握，并自行处理本组问题。一般情况下，教师的建议是从独学开始，然后是对学，最后是群学，组长要对本组的学习过程进行监控、测评和反馈。”
4.合适的课堂组织
先学后教、合作探究的高效课堂模式使教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程。预习展示、反馈成为高效自主学习模式的主体。具体体现在：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。预习交流、明确目标，是让学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作、展现提升，是对学习任务的分配及成果交流；穿插巩固，是教师适时监控各小组学习情况，并给予及时指导；达标测评是教师以试卷或口头提问的方式检查学生当堂课学习任务完成的情况。如此，每节课都有了学生的参与、展示和验收，完成了当堂教学任务，就可以做到课外“零”作业。
5.充分发挥课堂的评价作用
课堂评价直接影响到学生学习的积极性、信心、情绪并最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更重要，教师的评价应以褒奖和鼓励为主，再配以亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动，比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。教师的评价切忌简单否定，更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定，教师要打好圆场，做好变通解释。
诚然，教学是一门艺术，打造高效课堂，找到适合学生的教学模式不是一蹴而就的，但只要教师有强烈的愿望，时刻谨记教学要以学生为中习、以快乐为根本，并注重课堂效益，然后再加上努力践行，那么， 打造高效课堂的目标是完全可以实现的。