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【摘 要】 教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其设置的合理性为培养高素质的应用型的师范生具有重大作用。本文以基础教育改革设施和卓越教师计划为背景，结合化学教育卓师班与普通班的课程设置并进行比较分析，为合理调控课程设置，培养更好的化学教师提供可参考依据。
【关键词】 化学教育；课程设置；卓师班；普通班
【中图分类号】 G642.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02
一、研究背景
（一）基础教育课程改革
2001年6月出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。同期，经国务院批准教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。基础教育课程改革的实质是创新，是对传统课程理念与实施策略的根本性变革。【1】基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）国内“卓越教师培养计划”
在教师培养过程中，既要追求“数量”，也要追求“质量”。目前，教师的“数量”上大体上得到满足，甚至有些地方会出现“供过于求”的现象，人们越来越重视教师的“质量”，致力于追求更高的教师教育素质。随着我国教师教育体系的不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。2014年8月，为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》。[2]
二、研究意义
教师的教育课程分为两大类：必须学习的教育理论和实践课程。本文就韩山师范学院2014级化学卓师班与普通班的课程进行相关分析，结合新时代中学化学教师的培养要求，借鉴相关理论和现实依据，分析课程设置的成功之处与问题所在，为更好的培养新一代的符合社会要求的化学教师提供一个可参考的依据。
三、化学专业教师教育课程现状研究
教师职业与其他职业的本质区别在教师行业旨在“教书育人”，这就要求教师不仅仅要掌握专业知识，还要学习教育教学理论与技巧。而课程就是培养实现目标的一个重要载体，课程的安排和设置建立在符合学生学情的基础上，同时结合社会要求。一个优秀的符合新时代要求的应用型基础教育教师离不开科学的课程设置。
（一）化学专业师范教育课程设置现状
1、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程目标比较分析
我院对未来的教师的人才培养遵循新课程的三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在知识与技能方面，课程设置必须达到实现该目标层次的三个要求，即学懂、学会、能应用；在过程与方法方面，强调三个过程：在做中学、在学中做、自我反思；在情感态度和价值观方面，从认同、体会、内化三个层次体现学生对学习过程和结果的倾向与感受。
2、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程权重比较分析
一般来说，我国高师院校课程分为通识课程、学科专业课程和教师教育类课程。教师教育课程通过课程设置的课时数和学分比例来体现。下面我们来分析一下韩山师范学院化学与环境工程学院卓师班与普通班课程。
上述表中数据显示，在韩山师范学院化学与环境工程学院卓师班课程中，通识文化课所占学时学分比例最重，化学课次之，教学实践课（实践环节）随后；在普通班中，公共基础平台课程所占学时学分比例最重，专业基础平台课程次之，实践性教学环节随后。
3、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程内容比较分析
卓師班 普通班
1、公共基础必修课
政治理论课、通识文化课、教师教育课
2、学科专业基础必修课程及专业核心课程
①学科专业基础必修课程：
无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化工基础、教育学、心理学、现代教育技术、化学教学论、化学教学技能训练、化学教育科研法、高等数学、大学物理、大学英语、计算机以及基础化学实验、综合化学实验、中学化学实验教学研究、化工见习（实践）、毕业论文等。
②专业核心课程：
无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化学教学论、中学化学实验教学研究等6门课程。
3、专业模块课程（每个学生限选一个方向）
教研技能、应用有机、应用开发、理论研究
4、专业任意选修课（限8门）
5、公共选修课
6、教学实践环节
军事训练、社会调查与教育见习、教育实习、专业见习与实践、实验教学、毕业论文等。
上述表中数据显示，韩山师范学院化学与环境工程学院化学专业师范教学课程设置趋于多样化与实践化；同时，选修课类型更加丰富，有利于学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的科目进行学习及其个性化发展，同时体现了“以人为本”的学生观。而两者相比较而言，卓师班课程的设置相对于普通班分类更加的具体化细分化。
4、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程考核比较分析
卓师班 普通班
由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%。引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。 由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例为该门课程总成绩的30%，更重视“考试结果”。 （二）化学教师教育卓师班课程设置的优点
1、重视理论与实践相结合
理论与实践相脱离是中国教育普遍存在的问题。化学院卓师班采用理论学习与实践学习一体化模式。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰寫化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2、重视学生的教育研究能力
教师的职业要求教师要具备教育教研能力，同时具备有创新精神以及一定的科研能力，学会自我教育分析、自我教育研究等等。但在很多高等师范院校的课程设置中，往往会忽视了对师范生教育教研能力的培养。化学院卓师班教育实践环节中，引进了“微课题研究实训”模式，引领师范生参与教育科学研究，实实在在的培养学生的创新精神、实践能力以及科研能力。
（三）化学教师教育卓师班课程存在的问题
根据上述对化学与环境工程学院师范教育卓师班与普通班的课程权重、课程内容的相关分析，对我院的化学教师教育有一个大致了解，其存在的问题主要集中在课程性质方面。
我国教师教育专业设置缺乏学科基础。长期以来，我国高等师范院校是在“师范专业”和“非师范专业”的二分法中构建学科制度的。但师范专业并没有一个学科基础，换言之，在师范专业之上没有学科的制度设计。如果把高师院校化学专业视为师范专业的时候，它同时还是一个非师范专业。[3]就我院化学师范教育卓师班亦或者普通班课程而言，与非师范专业，如：应用化学、环境科学等的课程设置相比而言，都未能准确的拥有属于师范生的学科基础。
（四）化学教师教育卓师班课程的建议
课程体系是一个极为复杂的对象，是一个复杂的系统工程，非个人力量所能决定和改变的。本研究针对韩山师范学院化学院环境工程学院2014级卓师班教师教育存在的问题，建议要想培养真正的卓越化学教师，就必须站在顶层设计的高度上，革新以往的教师教育课程体系。如果一味沿袭旧有范式，强调“双基”，向非师范专业、综合大学看齐，只会使“化学教育”远离“教师教育”的本质，变成化学专业教育的副产品。[4]
参考文献：
[1]杨承印，李海刚.初中科学课程实施现状的调查与思考[J].跨世纪（学术版），2008，（1）：88-89
[2]《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》
[3]周均，朱旭东.我国教师教育专业设置研究[J].教师教育研究，2008，20（3）：22-27
[4]高双军.以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究
【关键词】 化学教育；课程设置；卓师班；普通班
【中图分类号】 G642.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02
一、研究背景
（一）基础教育课程改革
2001年6月出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。同期，经国务院批准教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。基础教育课程改革的实质是创新，是对传统课程理念与实施策略的根本性变革。【1】基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）国内“卓越教师培养计划”
在教师培养过程中，既要追求“数量”，也要追求“质量”。目前，教师的“数量”上大体上得到满足，甚至有些地方会出现“供过于求”的现象，人们越来越重视教师的“质量”，致力于追求更高的教师教育素质。随着我国教师教育体系的不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。2014年8月，为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》。[2]
二、研究意义
教师的教育课程分为两大类：必须学习的教育理论和实践课程。本文就韩山师范学院2014级化学卓师班与普通班的课程进行相关分析，结合新时代中学化学教师的培养要求，借鉴相关理论和现实依据，分析课程设置的成功之处与问题所在，为更好的培养新一代的符合社会要求的化学教师提供一个可参考的依据。
三、化学专业教师教育课程现状研究
教师职业与其他职业的本质区别在教师行业旨在“教书育人”，这就要求教师不仅仅要掌握专业知识，还要学习教育教学理论与技巧。而课程就是培养实现目标的一个重要载体，课程的安排和设置建立在符合学生学情的基础上，同时结合社会要求。一个优秀的符合新时代要求的应用型基础教育教师离不开科学的课程设置。
（一）化学专业师范教育课程设置现状
1、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程目标比较分析
我院对未来的教师的人才培养遵循新课程的三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在知识与技能方面，课程设置必须达到实现该目标层次的三个要求，即学懂、学会、能应用；在过程与方法方面，强调三个过程：在做中学、在学中做、自我反思；在情感态度和价值观方面，从认同、体会、内化三个层次体现学生对学习过程和结果的倾向与感受。
2、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程权重比较分析
一般来说，我国高师院校课程分为通识课程、学科专业课程和教师教育类课程。教师教育课程通过课程设置的课时数和学分比例来体现。下面我们来分析一下韩山师范学院化学与环境工程学院卓师班与普通班课程。
上述表中数据显示，在韩山师范学院化学与环境工程学院卓师班课程中，通识文化课所占学时学分比例最重，化学课次之，教学实践课（实践环节）随后；在普通班中，公共基础平台课程所占学时学分比例最重，专业基础平台课程次之，实践性教学环节随后。
3、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程内容比较分析
卓師班 普通班
1、公共基础必修课
政治理论课、通识文化课、教师教育课
2、学科专业基础必修课程及专业核心课程
①学科专业基础必修课程：
无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化工基础、教育学、心理学、现代教育技术、化学教学论、化学教学技能训练、化学教育科研法、高等数学、大学物理、大学英语、计算机以及基础化学实验、综合化学实验、中学化学实验教学研究、化工见习（实践）、毕业论文等。
②专业核心课程：
无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化学教学论、中学化学实验教学研究等6门课程。
3、专业模块课程（每个学生限选一个方向）
教研技能、应用有机、应用开发、理论研究
4、专业任意选修课（限8门）
5、公共选修课
6、教学实践环节
军事训练、社会调查与教育见习、教育实习、专业见习与实践、实验教学、毕业论文等。
上述表中数据显示，韩山师范学院化学与环境工程学院化学专业师范教学课程设置趋于多样化与实践化；同时，选修课类型更加丰富，有利于学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的科目进行学习及其个性化发展，同时体现了“以人为本”的学生观。而两者相比较而言，卓师班课程的设置相对于普通班分类更加的具体化细分化。
4、化学与环境工程学院化学教师教育卓师班与普通班课程考核比较分析
卓师班 普通班
由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%。引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。 由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例为该门课程总成绩的30%，更重视“考试结果”。 （二）化学教师教育卓师班课程设置的优点
1、重视理论与实践相结合
理论与实践相脱离是中国教育普遍存在的问题。化学院卓师班采用理论学习与实践学习一体化模式。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰寫化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2、重视学生的教育研究能力
教师的职业要求教师要具备教育教研能力，同时具备有创新精神以及一定的科研能力，学会自我教育分析、自我教育研究等等。但在很多高等师范院校的课程设置中，往往会忽视了对师范生教育教研能力的培养。化学院卓师班教育实践环节中，引进了“微课题研究实训”模式，引领师范生参与教育科学研究，实实在在的培养学生的创新精神、实践能力以及科研能力。
（三）化学教师教育卓师班课程存在的问题
根据上述对化学与环境工程学院师范教育卓师班与普通班的课程权重、课程内容的相关分析，对我院的化学教师教育有一个大致了解，其存在的问题主要集中在课程性质方面。
我国教师教育专业设置缺乏学科基础。长期以来，我国高等师范院校是在“师范专业”和“非师范专业”的二分法中构建学科制度的。但师范专业并没有一个学科基础，换言之，在师范专业之上没有学科的制度设计。如果把高师院校化学专业视为师范专业的时候，它同时还是一个非师范专业。[3]就我院化学师范教育卓师班亦或者普通班课程而言，与非师范专业，如：应用化学、环境科学等的课程设置相比而言，都未能准确的拥有属于师范生的学科基础。
（四）化学教师教育卓师班课程的建议
课程体系是一个极为复杂的对象，是一个复杂的系统工程，非个人力量所能决定和改变的。本研究针对韩山师范学院化学院环境工程学院2014级卓师班教师教育存在的问题，建议要想培养真正的卓越化学教师，就必须站在顶层设计的高度上，革新以往的教师教育课程体系。如果一味沿袭旧有范式，强调“双基”，向非师范专业、综合大学看齐，只会使“化学教育”远离“教师教育”的本质，变成化学专业教育的副产品。[4]
参考文献：
[1]杨承印，李海刚.初中科学课程实施现状的调查与思考[J].跨世纪（学术版），2008，（1）：88-89
[2]《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》
[3]周均，朱旭东.我国教师教育专业设置研究[J].教师教育研究，2008，20（3）：22-27
[4]高双军.以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究