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小学一年级语文教材中无论是什么版本的课文，都注意给里面的词句注音。因此我在一年级教学中大胆地进行“拼音学话，注音识字，提前读写”的实验，寓识字教学于听说读写之中。具体做法是：
一、提高学生的听说能力，使汉字的音、义、用有机结合起来
儿童三岁时，语言就慢慢丰富起来了，他们掌握的词汇越来越多，能说出合乎语法的比较复杂的句子，喜欢听故事，跟人交际，模仿大人的话。到七岁入学时，他们听说能力已达到较高的水平，是教师指导学生口语表达的黄金时期。然而，由于上思县属讲壮话地区，刚入学时，学生无一人能说一口较流利的普通话。因此，普通话听说能力很差。作为启蒙老师，我们要注意培养学生普通话的听说能力。教师可以用普通话讲课，讲故事，加上直观教学：状物、图画、动作、表情等，有时还加上适当的壮语解释，使学生听的能力得以提高。教师上课的语言也是从壮语加普通话过渡到全部是用普通话教学。课堂上，无论是说话课、写字课，还是阅读课都让学生有练说普通话的机会，并及时纠正错误。课外，师生的对话，同学间的交往，都鼓励学生用普通话表达。这样，学生在讲普通话中逐渐地把汉字的音、义和用比较好地结合起来。
二、培养学生分析字形认识汉字的能力，让字形与字音、义联系起来。
汉字是音形义结合为一体的，通过听说只能明白字的音和义，还需要通过分析字形，把字的音形义融合一体。
汉字有一整套笔画、偏旁部首名称、笔顺规则和构字规律。在教学中，教师要注意传授识字写字规律，培养学生的识字写字技能，让学生掌握举一反三、触类旁通的本领。
识字技能的培养方法：第一，构字法分析。教师熟悉六种汉字构字法，小学课文中出现的字大多数是象形字、会意字、形声字。依据构字法，指导学生识字，是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字，原是由新月形状“月”造成的，这就是象形法造字。又如，“采”字，上部是手爪，下部是木，即用手爪去摘树上的东西，这叫会意法。形声字如“轮”，左边为形旁，右边为字音（声旁），让学生跟同声异旁字比较学习。“轮”是车子上的轮子，“抡”是挥手之意。第二，偏旁部首归类。同一偏旁的字大都表示同类，如“海、江、河、潮、浪”等都与水有关，“树、林、枝、枯”等都与木有关。第三，用组词法识字。这便于区别形近字、同声字。如：元—元旦，园—公园，圆—圆圈，员—人员；斤—公斤，斥—排斥。经几种识字法指导，学生能根据实际，自学汉字，识字技能逐渐形成。
写字技能的培养：要求学生写字要工整美观、准确，有一定的速度。第一步，重点培养正确的握笔方法、写字姿势，学会基本笔画的运笔方法及名称。学会基本笔画的运笔方法及名称，学会字的笔顺规则。第二步，学了间架结构，着重培养学生写字匀称。第三步，学习偏旁部首。如此既教了学生写字的有关基本知识和练习方法，又循序渐进，由简单到复杂，学生容易掌握。在学生掌握了练字基本功后，训练就要保证质量和速度。如抄写，从看一笔写一画，看一字写一字，到看一词写一词，看一句写一句，不仅写写字教材中的字词，还写阅读教材的词句，同时在班内进行写“快、好”字的比赛，调动学生练字的积极性，学生的写字技能逐渐形成。
三、通过课内外大量阅读识字，使识字技能转变为技巧
一年级语文教材中几乎都是注音课文。教师在指导学生阅读时，先把注意力逐渐集中到字上，不知读音才看注音，通过字音字形联系上下文，了解字义词义句意。如课文《小白兔和小灰兔》，学生根据分词法知道：“菜子”是一个词，但有的学生不明白意思。我教学生把与“菜子”有关的句子找来分析：第一，“小白兔不要白菜，说：‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一种东西。第二，“小白兔回到家里，把地翻送了，种上菜子”这里的“菜子”就是蔬菜的种子。第三，“过了几天，白菜长出来了”说明“菜子”是一种种后可以长大的东西。第四，“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、抓虫。白菜很快长大了”这里的“菜子”就是指经过“浇水、施肥、拔草、抓虫”等运作后长成“白菜”的东西。然后就让学生综合概括出：“菜子”是一种用来种的种子，种后经过浇水、施肥、拔草和抓虫等劳作后，能逐渐长大。
小学生由于理解水平有限，识字技能还不很高，一时还不能理解或充分理解字的音形义，初遇字词时，总是用机械识记的方法记下来，然后在以后的阅读中，随着经验的积累和认识水平的提高，再逐步加深字词的理解，转化为意义识记。
教师还要教会学生查字典识字法，鼓励学生多读给汉字注音的报刊，通过大量课内外阅读，汉字在脑中重复出现，印象逐渐深刻，达到识字目的。
四、写作实践，使汉字的音、形、义、用融为一体。
从第一学期开始，就教学生写作文。作文时，如果只知道音和义的字，用拼音表示，音形义都知道的字，用字形表示。通过作文训练，巩固了汉字。同时，学生掌握汉字的情况，通过作文得到了检验，教师及时总结纠正，能使学生识字用字有机结合，达到预期目的。
总而言之，通过多种有效的教学策略，寓识字于听说读写中，让学生在参与课堂教学中享受识字的成功。
一、提高学生的听说能力，使汉字的音、义、用有机结合起来
儿童三岁时，语言就慢慢丰富起来了，他们掌握的词汇越来越多，能说出合乎语法的比较复杂的句子，喜欢听故事，跟人交际，模仿大人的话。到七岁入学时，他们听说能力已达到较高的水平，是教师指导学生口语表达的黄金时期。然而，由于上思县属讲壮话地区，刚入学时，学生无一人能说一口较流利的普通话。因此，普通话听说能力很差。作为启蒙老师，我们要注意培养学生普通话的听说能力。教师可以用普通话讲课，讲故事，加上直观教学：状物、图画、动作、表情等，有时还加上适当的壮语解释，使学生听的能力得以提高。教师上课的语言也是从壮语加普通话过渡到全部是用普通话教学。课堂上，无论是说话课、写字课，还是阅读课都让学生有练说普通话的机会，并及时纠正错误。课外，师生的对话，同学间的交往，都鼓励学生用普通话表达。这样，学生在讲普通话中逐渐地把汉字的音、义和用比较好地结合起来。
二、培养学生分析字形认识汉字的能力，让字形与字音、义联系起来。
汉字是音形义结合为一体的，通过听说只能明白字的音和义，还需要通过分析字形，把字的音形义融合一体。
汉字有一整套笔画、偏旁部首名称、笔顺规则和构字规律。在教学中，教师要注意传授识字写字规律，培养学生的识字写字技能，让学生掌握举一反三、触类旁通的本领。
识字技能的培养方法：第一，构字法分析。教师熟悉六种汉字构字法，小学课文中出现的字大多数是象形字、会意字、形声字。依据构字法，指导学生识字，是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字，原是由新月形状“月”造成的，这就是象形法造字。又如，“采”字，上部是手爪，下部是木，即用手爪去摘树上的东西，这叫会意法。形声字如“轮”，左边为形旁，右边为字音（声旁），让学生跟同声异旁字比较学习。“轮”是车子上的轮子，“抡”是挥手之意。第二，偏旁部首归类。同一偏旁的字大都表示同类，如“海、江、河、潮、浪”等都与水有关，“树、林、枝、枯”等都与木有关。第三，用组词法识字。这便于区别形近字、同声字。如：元—元旦，园—公园，圆—圆圈，员—人员；斤—公斤，斥—排斥。经几种识字法指导，学生能根据实际，自学汉字，识字技能逐渐形成。
写字技能的培养：要求学生写字要工整美观、准确，有一定的速度。第一步，重点培养正确的握笔方法、写字姿势，学会基本笔画的运笔方法及名称。学会基本笔画的运笔方法及名称，学会字的笔顺规则。第二步，学了间架结构，着重培养学生写字匀称。第三步，学习偏旁部首。如此既教了学生写字的有关基本知识和练习方法，又循序渐进，由简单到复杂，学生容易掌握。在学生掌握了练字基本功后，训练就要保证质量和速度。如抄写，从看一笔写一画，看一字写一字，到看一词写一词，看一句写一句，不仅写写字教材中的字词，还写阅读教材的词句，同时在班内进行写“快、好”字的比赛，调动学生练字的积极性，学生的写字技能逐渐形成。
三、通过课内外大量阅读识字，使识字技能转变为技巧
一年级语文教材中几乎都是注音课文。教师在指导学生阅读时，先把注意力逐渐集中到字上，不知读音才看注音，通过字音字形联系上下文，了解字义词义句意。如课文《小白兔和小灰兔》，学生根据分词法知道：“菜子”是一个词，但有的学生不明白意思。我教学生把与“菜子”有关的句子找来分析：第一，“小白兔不要白菜，说：‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一种东西。第二，“小白兔回到家里，把地翻送了，种上菜子”这里的“菜子”就是蔬菜的种子。第三，“过了几天，白菜长出来了”说明“菜子”是一种种后可以长大的东西。第四，“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、抓虫。白菜很快长大了”这里的“菜子”就是指经过“浇水、施肥、拔草、抓虫”等运作后长成“白菜”的东西。然后就让学生综合概括出：“菜子”是一种用来种的种子，种后经过浇水、施肥、拔草和抓虫等劳作后，能逐渐长大。
小学生由于理解水平有限，识字技能还不很高，一时还不能理解或充分理解字的音形义，初遇字词时，总是用机械识记的方法记下来，然后在以后的阅读中，随着经验的积累和认识水平的提高，再逐步加深字词的理解，转化为意义识记。
教师还要教会学生查字典识字法，鼓励学生多读给汉字注音的报刊，通过大量课内外阅读，汉字在脑中重复出现，印象逐渐深刻，达到识字目的。
四、写作实践，使汉字的音、形、义、用融为一体。
从第一学期开始，就教学生写作文。作文时，如果只知道音和义的字，用拼音表示，音形义都知道的字，用字形表示。通过作文训练，巩固了汉字。同时，学生掌握汉字的情况，通过作文得到了检验，教师及时总结纠正，能使学生识字用字有机结合，达到预期目的。
总而言之，通过多种有效的教学策略，寓识字于听说读写中，让学生在参与课堂教学中享受识字的成功。