【中图分类号】G431.46 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0097-01
　　对于成年人来讲，学习是一种获取知识，习得技能，实现生活和人生理想的手段。在学习知识的同时，同样能达到开阔视野，增长阅历，提高生命目的。可同样的一件事，由于既有知识、社会阅历的不同，对于学生来讲，对学习却有着千差万别的价值取向问题。对于听话的孩子来讲，学习是父母、老师安排的任务，只有不断的完成来自于大人们的任务，才能够维持自己在大人心目中好孩子的形象。对于贪玩调皮的孩子来讲，学习是在他们天真童年多出来与自己豪不相关的累赘。对于自身认知较差的学生来讲，学习就像他们的成长一样，也就是件稀里糊涂的事，他们同样地每天背着书包按时来到学校，同样地回答着“为了知识，为了未来！”的远大理想，其实在他们那里，学习只是一种简单的从众行为。
　　学生在入学之初，从一个自由的孩子，变成了一个有目的有义务的小学生时，他们对学习的认识，也渐渐加深。可由于家长和老师们对学习目标认识教育的轻视，或三言两语的说教，或自认为与生俱来的认识，使得大多数孩子对学习目的性缺少深刻的认识，所以在将来长期的学习中，不能够将“动机”转化为强有力的、长期的学习“行为”。
　　另外，学习自身的性质决定了其必然是一种通过艰辛努力之后才能获得快乐的活动。（我们不能不承认，很多学习本身是枯燥乏味的，所以我们的老师才会千方百计的来设计一堂课，使学生更容易的，快乐的来“接受”他。（包括主动接受和被动接受））著名儿童心理专家宋承昊曾就儿童的学习的问题，做过“坚强的孩子会学习”的报告，指出只有意志坚强的孩子，才能够克服学习中的各种困难，达至成功的彼岸。强调了非智力因素在孩子的成长和学习中的作用。可见在学困生的成因中，缺乏坚韧的意志品质也是一个重要的原因。
　　一个孩子对知识的渴望程度，由于家庭文化氛围的不同而表现出不同的强与弱。（一个知识分子家庭的孩子对知识的渴望程度明显高于一个农民工家庭的孩子。）学生学习困难，有时不仅是对知识本身的理解问题，而是一种受其生活环境的影响的行为惯性。对这种惯性的改造，需要一个长期的稳定的外力的作用下，调动起其内在学习需要，才能对学困生的“困”达到治本的目的。这种外力来自于学生每天所生活的两个不同的相对独立的环境中——学校和家庭，单方面的努力，必然会让学生产生“双重性格”，在学校一个样，在家一个样。学生只是规避困难，而不是克服改变。在我们了解了学生学习困难的原因后，我们的教师（凡是还能够有一点责任心的）都能够根据学生的实际情况，采取措施，在教育工作中，我们每日都同样地付出了艰辛的努力，没有一个人愿意在自己能力能够达到的情况下，放弃对所教的每个孩子的希望——这样的觉悟，我们应该相信，我们的每个老师都是具备的。可是我们针对学困生的帮助改造的过程中，由于教师的意志有时不能够很好的传达给家长，或者在双方共同的教育过程中不能够形成很好的合力，使得对学困生是改造缺少执行力。
　　抓住了学困生“困”的根本原因，我们才能在学困生的帮扶中，采取有效的行动。针对学生在学习中的不同“症状”，我们可以采取不同的应对措施。
　　1.在学生的入学之初和学生的整个学习过程之中，作为班主任或科任老师，都不要忽略对学生正确学习目标的引导。每一个教育工作者都应该具备一种战略的眼光，切忌功利心太强，每天只盯着考试和成绩，盯着眼前的课本，盯着本学科，教学中应该事事从学生的长远发展考虑，认清自己奠基者的身份。学校的中心工作始终是教学工作，在纷杂的校务工作中，教学必须是教师工作的大部分。这样才能确保一线的教师能够有时间去琢磨自己的学生，有时间去备课，有时间去设计能够符合学生年龄、心理特点的课，引起学生对学习的情趣。之后，在学生拥有了对学习的感性认识和感性的兴趣的前提下，更要十分注重学生学习兴趣由“感性”到理性的过度。把学生兴趣的重点着重于形式，引导于学习的内容（知识本身）。
　　2. 当我们的孩子由学习的感性兴趣中沉静下来之后发现我们的学习其实是一件很劳累的事情时，学习就是学习，已不再是单单的游戏时，突然失去其原有的“兴趣”，也就是说我们的老师学生学习兴趣的转型过程中，没能够将全部学生对的学习兴趣的着重点由感性过度到理性上来。这是，就要依靠教师家长强大外力的督促，依靠学生自身的坚强意志，勇敢的来接受学习这项任务。学生的坚强意志，来自于学校组织的各种校内活动和社会实践活动，来自于家庭中作为孩子能够参与的各种活动或劳动。有意识的培养孩子的意志品质。大家常见的挫折教育和吃苦教育，都属于对学生意志品质的训练范畴。非智力因素，短时间内对孩子，对一个人的影响并不可见，但其对一个人一生的取向有着导向作用。智力与非智力的关系，正如汽车与驾驶技术的关系一样，性能再好的汽车，如不能很好的驾驭，也形同废铁一般。
　　3.学生一旦存在学习上的困难，并且这种困难已经形成一种习惯性行为，要想改变，就需要家长和老师共同努力来，全方位的对学生的学习状况进行纠正。双方都要担当起自己的责任来。不存在哪一方配合哪一方的问题。双方在孩子的教育上的责任是共同的，不可推诿的。作为教师，对学生的学习状况具有先知权，就应该把自己首先得知的信息及时的传递给家长，及时沟通，与家长共同研究可协同完成的对策，共同完成。事实中，我们也会遇到双方沟通后认识和行动不一致的情况，也会有家长过于对孩子的“错爱”，过于顺从孩子的任性，难于采取行动的情况。上海的潘凤霞老师，在学生骂了门卫大爷后，请家长来学校，经沟通，要求家长协同孩子一并向门卫大爷道歉。我想这仅仅是对孩子的教育，同时也是对家长责任的唤醒，使作为家长的父母们认识到“溺爱”与“责任”孰重孰轻。这个案例告诉我们，在孩子的教育上，作为老师或家长的一方我们是可以适当的越权的。一个有责任心的老师，一个真正爱自己孩子的家长，对这种越权，我想都是能够理解的。
　　除上述之外，在教学管理工作中，在家庭教育中，我们要坚持以爱为本的原则，，以感情为基甸，注重培养学生的兴趣。还可以发挥集体的教育监督作用，进行小组竞争的形式。调动学生的积极性。学困生现象，是我们在实际的教学工作中谁都不想看到的，对于问题解决的最好办法就是预防。教师要不断加强自身的教育素养，了解学生不同年龄段的心理特征，细致耐心的真正的关心学生的学习状况，尤其是在兴趣着重点转型期，不要让学生的学习出现问题。