古典诗词文字简约，但蕴含丰富，传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。我们应该怎么引导学生去学习呢？以下几点是我的一些粗浅见解。
　　一、适当了解作者及作品的创作背景。
　　诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如赏读宋代大文学家苏轼的《江城子.密州出猎》时，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“狂”仅是一个县令出猎的意气风发及普通的爱国之情。这样理解并不很全面，如果结合苏轼的生平遭遇则更能体会词中所含意蕴。《江城子·密州出猎》作于熙宁八年冬，此时的苏轼正处于仕途的低谷。由于不满王安石变法，他自请外调，在密州任地方官。苏轼词的豪放风格正是在密州上任的时期正式形成的。苏轼深受儒家民本思想的影响，历来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴。密州时期，他的生活依旧是寂寞和失意的，郁积既久，喷发愈烈，遇事而作，如挟海上风涛之气。苏轼对《江城子·密州出猎》这首痛快淋漓之作颇为自得，在给友人的信中曾写道："近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵，数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。"了解了这些，词中表现出的作者的非凡的英勇气质，以及为国家效命的深切意愿就更能为学生理解。
　　所以学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，这就为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作作了铺垫。
　　二、重点品析名句。
　　品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如赏析王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色，同时句中所写之景也体现出了诗人此时孤寂的感情。
　　当学生听至此处时，陶醉其间，被古人在诗中所表达的深厚情感所打动，自然能提高对古诗词的学习兴趣。
　　三、分析意象以鉴赏诗歌。
　　意象就是出现在作品中的主观感情的物象。
　　具体意象含义大致有以下几种：
　　景观类：如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，如苏轼的《水调歌头明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”；斜阳多表现昏黄暮色中愁思万千，如马致远《天净沙秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”，又如崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。植物类：杨柳、芳草多含离别之情，如崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。行为类：凭栏多为思恋他人、发泻心中忧闷之意，如温庭筠《望江南》中“梳洗罢，独倚望江楼”。吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境，如范仲淹的《渔家傲秋思》中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”
　　在了解意象及其大体含义后，学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。
　　四、分析作者的写作手法。
　　抓住某些诗歌中运用的一些手法，将会使学生更容易体会其诗歌表露的情感。
　　如李白《行路难》中有“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，诗人用冰塞川及雪满山来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人容易透析其心境。其他常用的手法还有夸张、拟人、引用等。再如有时作者要表达主观性很强的内容，往往采用化虚为实的手法。如李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以实写虚，将诗人抽象的“愁”化为了具体可感的江水滚滚，新鲜美妙。以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。
　　五、再现诗歌的意境。
　　好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，所以要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想，让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。通过领会完意境后让学生用自己的语言去扩写续写的途径，以整体提高学生的语文素养，培养分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。
　　作为一名中学语文教师，我们应该带领学生学好中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分——古诗词，同时在学习中提高学生们的语文素质，鉴赏能力，乃至人文底蕴，使中华优秀文化发扬光大。