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幼儿在区域活动中往往会遇到各种各样的困难，当他们无法克服时，常常会选择放弃。这就需要教师及时介入，引导幼儿克服困难。那么，教师何时介入才合适呢?现以拼图活动为例，对此进行阐述。
时间：2005年10月10日
实录：益智区内新投放了两盒天线宝宝拼图，引来了许多小朋友关注，大家都争着要拼天线宝宝，区域内乱哄哄的……
分析：新玩具总能得到孩子们的关注，何况是他们很熟悉的天线宝宝。活动一开始就引起了他们的争执，这时教师如果不介入，可能会出现三种情况：1.将玩具抢坏；2.被较强的孩子霸着玩；3.相互协调，合作玩。但三种情况都会使区域活动进入状态的时间延长。
策略：“唉呀!天线宝宝在哭呢!”我用伤心的口吻说，“天线宝宝喜欢你们才来跟你们一起玩的，可是你们这样抢，会把它弄伤的，大家就没得玩了，对吧?”孩子们纷纷点了点头。“那怎么办?我们只有两盒拼图，那么多人想玩?”我问。有孩子说：“我们轮流玩。”“那谁先玩?”一听我这话，孩子们又争着要先玩。“这方法不好，还有什么办法?”我又问。“我们一起玩，放中间，不抢!”“对，可以每个人拼一个，拼完再换。”“这方法不错，可是，你们能保证不抢了吗?”我问，孩子们纷纷点头。“好吧，不能再弄痛天线宝宝了!”我提出了要求。孩子们最后决定一起拼，每人拼一个。很快，一盒天线宝宝的拼图完成了，他们又倒出来重新拼，拼完再弄乱再拼，玩得不亦乐乎。
时间：2005年10月11－14日
实录：这一周来，天线宝宝拼图仍是孩子们的最爱，他们给天线宝宝配上了几套衣服，还为天线宝宝穿什么样颜色的衣服好看争执过。除了为天线宝宝配衣服外，他们玩这个活动的时间越来越短了。
分析：拼图的天线宝宝每个有4种颜色，可随意组合，每只天线宝宝由4张拼图板组成，拼图采用嵌入式。这样的材料结构偏简单，孩子们只要玩上两次基本上都能完成任务。通过观察，我发现：1.孩子们对拼图虽感兴趣，但操作材料对他们已不再具有挑战性；2.孩子们对服装的搭配虽感兴趣，但没有相应的区域让他们进行这方面的操作。
策略：为此，我增加块数较多的新拼图并在自理角中增加娃娃和小衣服若干，让孩子们练习给娃娃穿衣服，以及能自由搭配衣服颜色和款式。
时间：2005年10月17－21日
实录：最近，孩子们对交通工具的拼图很感兴趣，但他们从家里带来的材料不能满足他们的需求。有材料的孩子神气活现，没有材料的孩子只有很羡慕地看着或小声请求同伴让他们玩一下，还有部分孩子请求我投放相应的材料。在我说没有时，他们就建议说：“那我们再做一些呀。”
分析：孩子们有了制作拼图材料的需求，这是我和他们互动的有效时机。虽然制作拼图材料对中班上学期的孩子来说偏难，但我还是决定引导他们试一试。
策略：我跟孩子们说：“那我们一起做做看吧，想做什么交通工具拼图呢?”孩子们通过讨论列出了一份清单，经小组表决后决定先做汽车。车模材料从哪来呢?孩子们的第一反应是自己画，也有的说将废旧图书上的图案剪下来。我引导孩子们先观察我是如何制作拼图材料的，让他们知道要有一张完整的拼图样板和一些剪成块的相同拼图，然后我将他们分成两组做不同材料的拼图(自画的和剪图书的)。
时间：2005年10月24日
实录：现在益智区变成了手工制作区，自画汽车组的孩子制作公共汽车，他们遇到的第一个问题是：两辆公共汽车要怎么样才能变一样的?剪图书组的孩子告诉我：图书上的汽车都不一样，而且太小了怎么办?
分析：孩子们通过观察知道拼图样板和剪成块的拼图应是一样的(包括颜色和形状)，但自画汽车组的孩子由于没学会如何合作、协商的方法，各自画和各自涂色，最后结果就不一样了。可是他们并没有发现问题的症结所在；图书制作组的孩子则由于不会画书上的汽车模型，而导致制作卡壳。
策略：我将自画组孩子画的汽车放在一起，问他们：“你们觉得哪里不一样?为什么会不一样?怎么才会一样呢?”他们能很清晰地说出其形状或颜色不一样，因为是不同人画的。但对怎么才会一样，大部分孩子都认为让一个人画两张一样的图案，并涂一样的颜色才行。我引导说：“一个人画太慢了，如果你们能够合作，有没有办法使汽车形状一样呢?”冬冬说：“放在画好的那一张上，再描一次就行了。”“很好。这办法不错!那颜色怎么办呢?”天天说：“选相同的颜色画。”“怎么才知道对方画什么颜色呢?如果一个要画红，一个要画黄怎么办?”玲玲说：“要商量一下再画，看看谁的颜色好看用谁的呀。”“很好呀，现在你们组的问题你们都自己解决了，用描画的方法，图案就一样了，颜色自己商量后再一起画也就会相同了呀。明天试试行不行?”孩子们高兴地说：“行!”对于图书制作组的孩子，我启发他们说：“图案不一样，肯定要制作一张一样的，有什么办法制作一张一样的?”昆昆说：“画一张形状一样的，可是我们不会画。”民民说：“我爸爸单位有复印机，复印出来的图案就一样了。”我接着说：“可是我们没有复印机，我挺同意第一种意见的，可是不会画怎么办呢?”艳艳说：“我们请会画的小朋友帮忙。”
时间：2005年10月25日
实录：制作活动前，我将图书制作组的困难告诉孩子们，看看谁愿意帮助他们，并请孩子们推荐班上最棒的小画家帮他们。孩子们一致推荐龙龙，龙龙也很愿意帮这个忙。龙龙说：“我画，你们帮忙涂色吧，不过要记住和书上的颜色一样。”图书制作组的孩子便忙开了。自画组的孩子也在合作制作，彼此配合得相当默契。制作活动停止前，幼儿的拼图图案做好了，面临的问题是：拼图是先剪开再贴在厚纸板上，还是贴完后再剪开?要剪成几块，小朋友才会拼?不同的拼图要如何收拾才不会弄丢?如何才知道掉的拼图是哪个的?
分析：孩子们的直观经验告诉他们：拼图是要剪开的，但如何剪?如何贴?如何使自己的作品更好地服务于其他孩子?如何使拼图更易于收放?这也许对中班的孩子来说太难了，但这些又是制作拼图最基本的、应该掌握的方法。
策略：我告诉孩子们：“拼图如果剪完了再贴，那还要再剪一次；贴完了再剪，只要剪一次就行了，你们觉得哪种比较方便?”“先贴再剪。”“那要怎么贴呢?我告诉你们：先将整张厚纸板都涂满薄薄的浆糊再贴拼图，要不然剪的时候纸张会和厚纸板分开。为什么要涂在厚纸板上呢?这样好贴又不会将拼图弄破，当然贴时要抹平，不要弄皱拼图纸。”同时，我让孩子们观察我制作的拼图：“看看。我的拼图每张都有图案吗?为什么?”孩子们争先恐后地说：“这样才好拼。”“才知道这张要拼在什么地方。”“那再看看后面有什么?”“有字。”“同一张拼图的字都一样吗?”“相同，都是4”。“为什么要相同?”“这样我们就知道它们是同一张拼图的(材料)。”“你们都说得很好，现在你们知道要怎么做拼图了吗?要先贴图再剪，剪时要剪整齐，每张都要有图案，而且每张都要编号，相同拼图的号码是一样的。”
26日的区域活动时间，我为孩子们提供了排刷等材料让他们进行制作活动，并在旁边做顾问，必要时我也介入他们的制作活动。在共同努力下，我们完成了三幅拼图，孩子们非常高兴，拍手叫好。在讲评时。我请参与活动的孩子告诉大家他们是怎么制作拼图的，这些拼图应该怎么玩?说的孩子很高兴。听的孩子很专心。很多孩子表示，他们回家也要制作拼图拿给大家玩。在随后的几天里，孩子们又陆陆续续地完成了好几张拼图，有在家做的，也有在区域活动内完成的。有的拼图较难拼，有的又较简单，也许我们接下去要探讨的是多少张拼图适合我们中班拼?单幅画的好拼还是有故事情节的好拼?拼图还可以用不同的材料制作吗?……
时间：2005年10月10日
实录：益智区内新投放了两盒天线宝宝拼图，引来了许多小朋友关注，大家都争着要拼天线宝宝，区域内乱哄哄的……
分析：新玩具总能得到孩子们的关注，何况是他们很熟悉的天线宝宝。活动一开始就引起了他们的争执，这时教师如果不介入，可能会出现三种情况：1.将玩具抢坏；2.被较强的孩子霸着玩；3.相互协调，合作玩。但三种情况都会使区域活动进入状态的时间延长。
策略：“唉呀!天线宝宝在哭呢!”我用伤心的口吻说，“天线宝宝喜欢你们才来跟你们一起玩的，可是你们这样抢，会把它弄伤的，大家就没得玩了，对吧?”孩子们纷纷点了点头。“那怎么办?我们只有两盒拼图，那么多人想玩?”我问。有孩子说：“我们轮流玩。”“那谁先玩?”一听我这话，孩子们又争着要先玩。“这方法不好，还有什么办法?”我又问。“我们一起玩，放中间，不抢!”“对，可以每个人拼一个，拼完再换。”“这方法不错，可是，你们能保证不抢了吗?”我问，孩子们纷纷点头。“好吧，不能再弄痛天线宝宝了!”我提出了要求。孩子们最后决定一起拼，每人拼一个。很快，一盒天线宝宝的拼图完成了，他们又倒出来重新拼，拼完再弄乱再拼，玩得不亦乐乎。
时间：2005年10月11－14日
实录：这一周来，天线宝宝拼图仍是孩子们的最爱，他们给天线宝宝配上了几套衣服，还为天线宝宝穿什么样颜色的衣服好看争执过。除了为天线宝宝配衣服外，他们玩这个活动的时间越来越短了。
分析：拼图的天线宝宝每个有4种颜色，可随意组合，每只天线宝宝由4张拼图板组成，拼图采用嵌入式。这样的材料结构偏简单，孩子们只要玩上两次基本上都能完成任务。通过观察，我发现：1.孩子们对拼图虽感兴趣，但操作材料对他们已不再具有挑战性；2.孩子们对服装的搭配虽感兴趣，但没有相应的区域让他们进行这方面的操作。
策略：为此，我增加块数较多的新拼图并在自理角中增加娃娃和小衣服若干，让孩子们练习给娃娃穿衣服，以及能自由搭配衣服颜色和款式。
时间：2005年10月17－21日
实录：最近，孩子们对交通工具的拼图很感兴趣，但他们从家里带来的材料不能满足他们的需求。有材料的孩子神气活现，没有材料的孩子只有很羡慕地看着或小声请求同伴让他们玩一下，还有部分孩子请求我投放相应的材料。在我说没有时，他们就建议说：“那我们再做一些呀。”
分析：孩子们有了制作拼图材料的需求，这是我和他们互动的有效时机。虽然制作拼图材料对中班上学期的孩子来说偏难，但我还是决定引导他们试一试。
策略：我跟孩子们说：“那我们一起做做看吧，想做什么交通工具拼图呢?”孩子们通过讨论列出了一份清单，经小组表决后决定先做汽车。车模材料从哪来呢?孩子们的第一反应是自己画，也有的说将废旧图书上的图案剪下来。我引导孩子们先观察我是如何制作拼图材料的，让他们知道要有一张完整的拼图样板和一些剪成块的相同拼图，然后我将他们分成两组做不同材料的拼图(自画的和剪图书的)。
时间：2005年10月24日
实录：现在益智区变成了手工制作区，自画汽车组的孩子制作公共汽车，他们遇到的第一个问题是：两辆公共汽车要怎么样才能变一样的?剪图书组的孩子告诉我：图书上的汽车都不一样，而且太小了怎么办?
分析：孩子们通过观察知道拼图样板和剪成块的拼图应是一样的(包括颜色和形状)，但自画汽车组的孩子由于没学会如何合作、协商的方法，各自画和各自涂色，最后结果就不一样了。可是他们并没有发现问题的症结所在；图书制作组的孩子则由于不会画书上的汽车模型，而导致制作卡壳。
策略：我将自画组孩子画的汽车放在一起，问他们：“你们觉得哪里不一样?为什么会不一样?怎么才会一样呢?”他们能很清晰地说出其形状或颜色不一样，因为是不同人画的。但对怎么才会一样，大部分孩子都认为让一个人画两张一样的图案，并涂一样的颜色才行。我引导说：“一个人画太慢了，如果你们能够合作，有没有办法使汽车形状一样呢?”冬冬说：“放在画好的那一张上，再描一次就行了。”“很好。这办法不错!那颜色怎么办呢?”天天说：“选相同的颜色画。”“怎么才知道对方画什么颜色呢?如果一个要画红，一个要画黄怎么办?”玲玲说：“要商量一下再画，看看谁的颜色好看用谁的呀。”“很好呀，现在你们组的问题你们都自己解决了，用描画的方法，图案就一样了，颜色自己商量后再一起画也就会相同了呀。明天试试行不行?”孩子们高兴地说：“行!”对于图书制作组的孩子，我启发他们说：“图案不一样，肯定要制作一张一样的，有什么办法制作一张一样的?”昆昆说：“画一张形状一样的，可是我们不会画。”民民说：“我爸爸单位有复印机，复印出来的图案就一样了。”我接着说：“可是我们没有复印机，我挺同意第一种意见的，可是不会画怎么办呢?”艳艳说：“我们请会画的小朋友帮忙。”
时间：2005年10月25日
实录：制作活动前，我将图书制作组的困难告诉孩子们，看看谁愿意帮助他们，并请孩子们推荐班上最棒的小画家帮他们。孩子们一致推荐龙龙，龙龙也很愿意帮这个忙。龙龙说：“我画，你们帮忙涂色吧，不过要记住和书上的颜色一样。”图书制作组的孩子便忙开了。自画组的孩子也在合作制作，彼此配合得相当默契。制作活动停止前，幼儿的拼图图案做好了，面临的问题是：拼图是先剪开再贴在厚纸板上，还是贴完后再剪开?要剪成几块，小朋友才会拼?不同的拼图要如何收拾才不会弄丢?如何才知道掉的拼图是哪个的?
分析：孩子们的直观经验告诉他们：拼图是要剪开的，但如何剪?如何贴?如何使自己的作品更好地服务于其他孩子?如何使拼图更易于收放?这也许对中班的孩子来说太难了，但这些又是制作拼图最基本的、应该掌握的方法。
策略：我告诉孩子们：“拼图如果剪完了再贴，那还要再剪一次；贴完了再剪，只要剪一次就行了，你们觉得哪种比较方便?”“先贴再剪。”“那要怎么贴呢?我告诉你们：先将整张厚纸板都涂满薄薄的浆糊再贴拼图，要不然剪的时候纸张会和厚纸板分开。为什么要涂在厚纸板上呢?这样好贴又不会将拼图弄破，当然贴时要抹平，不要弄皱拼图纸。”同时，我让孩子们观察我制作的拼图：“看看。我的拼图每张都有图案吗?为什么?”孩子们争先恐后地说：“这样才好拼。”“才知道这张要拼在什么地方。”“那再看看后面有什么?”“有字。”“同一张拼图的字都一样吗?”“相同，都是4”。“为什么要相同?”“这样我们就知道它们是同一张拼图的(材料)。”“你们都说得很好，现在你们知道要怎么做拼图了吗?要先贴图再剪，剪时要剪整齐，每张都要有图案，而且每张都要编号，相同拼图的号码是一样的。”
26日的区域活动时间，我为孩子们提供了排刷等材料让他们进行制作活动，并在旁边做顾问，必要时我也介入他们的制作活动。在共同努力下，我们完成了三幅拼图，孩子们非常高兴，拍手叫好。在讲评时。我请参与活动的孩子告诉大家他们是怎么制作拼图的，这些拼图应该怎么玩?说的孩子很高兴。听的孩子很专心。很多孩子表示，他们回家也要制作拼图拿给大家玩。在随后的几天里，孩子们又陆陆续续地完成了好几张拼图，有在家做的，也有在区域活动内完成的。有的拼图较难拼，有的又较简单，也许我们接下去要探讨的是多少张拼图适合我们中班拼?单幅画的好拼还是有故事情节的好拼?拼图还可以用不同的材料制作吗?……