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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，一般意义上的阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文阅读也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一个读者与文体相互作用、构建意义的动态过程。《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”阅读与作文的关系是相辅相成的，“读”是基础，“写”是生成，两者有机结合，才能相得益彰。两年来，我校语文组教师进行了“加大阅读量，促进学生自主习作”课题的探索，硕果累累，基本做法如下。
一、培养阅读兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”显然，兴趣对学习有着内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣是少年儿童积极主动阅读的基础。教师要鼓励学生阅读，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。在此基础上强调探究性阅读。如：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自已的判断”。“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，而且在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道拓宽阅读面。“探究性阅读”也是综合实践性的阅读，它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。因此，在学生中要树立读书“榜样”，带头脱“贫”致“富”，然后请学生代替老师朗读、讲故事，让这部分学生带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。
二、开辟阅读途径
鼓励学生进入中心校图书馆，在班级设立图书角，为班级踊跃献书，并利用学校已上网和省教育网络的契机，积极为学生创造阅读条件。为落实这一指导思想，首先从增加阅读数量着手。包括两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓宽视野”，广泛阅读各种类型的读物；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由六年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的量增加到80篇，并明确规定“每学年阅读两三部名著”。
为了更有针对性地进行阅读指导，我校还开设了课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。
三、授予阅读方法
1.检查字词。学生在阅读中必定会遇到“读不懂的字词”，应该顺势引导学生借助工具书阅读并养成习惯。
2.摘抄词句。要求学生积累语言材料，提出背诵要求。要求“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累阅读中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看做是生活经验材料，也可以看做是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这样的材料储存于大脑，将成为“营养”，也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的整体提高。在习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词佳句，我们就立即予以表扬、鼓励，强化其主动学习意识。
3.写读后感。我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读后心得或读书笔记，而且要求他们在读书过程中随谈随记，不但要记录文章的主要内容，摘录好词好句，而且要认真写下读后感。这样做不仅使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
四、交流阅读成果
口语交际是听说双方在互动过程中，将贴近生活的话题采用灵活形式组织教学。先让两位学生进行“课前三分钟口语交流”或背诵美词佳句、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息、交流阅读所得。此种交流，不仅反馈了读书的情况，而且提高了学生选择、归纳、概括、组织能力和口语表达的能力。
除此之外，还可以在黑板报的一隅开设“采花栏”，介绍古今中外名家名作，介绍文学科普知识、读书方法；定期或不定期地组织班级小报、文学知识竞赛、作家作品知多少等阅读活动，把课外阅读推向高潮。
五、培养创新精神
对于学生来说，写作是精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。传统的写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过于强调这些写作规范，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。其实，作文教学要倡导学生“我手写我口”、“我口写我心”的基本文道。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”与第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”就隐含自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，前提是生活丰富和多角度观察。第三、第四学段分别要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
2006年，国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”教育必须为学生和自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。提倡自主拟题，少写命题作文。
经过两年多的探索，我校“小高山”文学社推荐的学生作品，有182篇习作在全国各类刊物上发表，让学生从阅读和习作中学会“做真人，求真知，抒真情，吐真言”。阅读，让人知识广博；习作，让人品格升华。以“读”促“写”，不断提高人文素养，迅速提高写作能力。
一、培养阅读兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”显然，兴趣对学习有着内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣是少年儿童积极主动阅读的基础。教师要鼓励学生阅读，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。在此基础上强调探究性阅读。如：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自已的判断”。“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，而且在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道拓宽阅读面。“探究性阅读”也是综合实践性的阅读，它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。因此，在学生中要树立读书“榜样”，带头脱“贫”致“富”，然后请学生代替老师朗读、讲故事，让这部分学生带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。
二、开辟阅读途径
鼓励学生进入中心校图书馆，在班级设立图书角，为班级踊跃献书，并利用学校已上网和省教育网络的契机，积极为学生创造阅读条件。为落实这一指导思想，首先从增加阅读数量着手。包括两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓宽视野”，广泛阅读各种类型的读物；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由六年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的量增加到80篇，并明确规定“每学年阅读两三部名著”。
为了更有针对性地进行阅读指导，我校还开设了课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。
三、授予阅读方法
1.检查字词。学生在阅读中必定会遇到“读不懂的字词”，应该顺势引导学生借助工具书阅读并养成习惯。
2.摘抄词句。要求学生积累语言材料，提出背诵要求。要求“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累阅读中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看做是生活经验材料，也可以看做是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这样的材料储存于大脑，将成为“营养”，也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的整体提高。在习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词佳句，我们就立即予以表扬、鼓励，强化其主动学习意识。
3.写读后感。我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读后心得或读书笔记，而且要求他们在读书过程中随谈随记，不但要记录文章的主要内容，摘录好词好句，而且要认真写下读后感。这样做不仅使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
四、交流阅读成果
口语交际是听说双方在互动过程中，将贴近生活的话题采用灵活形式组织教学。先让两位学生进行“课前三分钟口语交流”或背诵美词佳句、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息、交流阅读所得。此种交流，不仅反馈了读书的情况，而且提高了学生选择、归纳、概括、组织能力和口语表达的能力。
除此之外，还可以在黑板报的一隅开设“采花栏”，介绍古今中外名家名作，介绍文学科普知识、读书方法；定期或不定期地组织班级小报、文学知识竞赛、作家作品知多少等阅读活动，把课外阅读推向高潮。
五、培养创新精神
对于学生来说，写作是精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。传统的写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过于强调这些写作规范，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。其实，作文教学要倡导学生“我手写我口”、“我口写我心”的基本文道。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”与第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”就隐含自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，前提是生活丰富和多角度观察。第三、第四学段分别要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
2006年，国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”教育必须为学生和自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。提倡自主拟题，少写命题作文。
经过两年多的探索，我校“小高山”文学社推荐的学生作品，有182篇习作在全国各类刊物上发表，让学生从阅读和习作中学会“做真人，求真知，抒真情，吐真言”。阅读，让人知识广博；习作，让人品格升华。以“读”促“写”，不断提高人文素养，迅速提高写作能力。