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《高中语文新课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”那么，如何认识“个性化阅读”？如何培养学生的“个性化阅读”能力？“个性化阅读”的前景怎样？笔者根据多年的教学经验，试从三方面谈谈高中语文教学中的“个性化阅读”。
一、横看成岭侧成峰——认识“个性化阅读”
“个性化阅读”是由作品本身的丰富性和多样性决定的。同时，“个性化阅读”和阅读者的性格、学养及阅历状况的千差万别相关联。针对同一作品，不同的读者有不同的理解和体验，即使同一读者，在不同时间、不同状态下，也会有不同的理解和体验。
“个性化阅读”是读者立足文本，以个人阅历和独特体验为依据，发挥主观能动性，创造性地理解文本。德国作家让·保尔曾说：没有个性，人类的伟大就不存在了。因此，在阅读活动中，没有个性，就不可能有独到的收获。
二、绝知此事要躬行——实践“个性化阅读”
1.尊重学生的自主性
在阅读教学中，要以学生的自主研读为主，要把阅读教学变为学生自我探究、自我体验、自我赏玩和自我发现的活动。在阅读教学中，强调学生的自主性，并不是让教师放弃对学生的阅读指导，而是要求教师营造民主、和谐与平等的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦中思考、交流和表达，使课堂成为多边交流的阵地。基于此，在阅读教学中，教师应善于扮演两个角色。一是教师应善于扮演激励者的角色，热情鼓励学生大胆表达自己的独到见解。二是教师要善于扮演点评者的角色，多层次、多角度地倾听学生的表达，善于捕捉有价值的信息，适时给予精当点评。
例如在教学《雷雨》一课时，我提出这样一个问题：为什么周朴园对侍萍始乱终弃？然后，我结合之前教学过的《祝福》《孔雀东南飞》两课，又提出两个问题：为什么祥林嫂的再婚大权操控在婆婆手里？为什么焦仲卿和刘兰芝的爱情成了悲剧？学生针对上述三个问题进行自主阅读、小组讨论和全班交流，最终认识到：婚姻的不自由是社会的不自由造成的，在没有自由的社会里，也就没有自由的婚姻，爱情悲剧就是社会悲剧的缩影。在小组讨论过程中，教师要耐心倾听；在全班交流时，教师应热情鼓励、精要点评。这样，才能尊重学生的自主性，培养学生“个性化阅读”的能力。
2.肯定学生的创造性
优秀的文本总会给读者留有思考的空间，等待读者通过想象发掘和填充。于是，读者在发掘和填充的过程中对优秀的文本进行了再创造。可见，阅读活动是一种创造性的活动。因此，教师要引导学生与文本对话，让学生将自己的体验、感悟注入文中，将文本具体化。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。因此，在阅读教学中，教师要让学生沉浸在文本中，积极主动地发现意义，甚至创造意义。
例如在教学《长亭送别》一课时，为了让学生体会王实甫的戏曲语言的魅力，我设计了改写训练，即从课文中任选一支或几支曲子，改写成现代诗或散文。这种改写训练让学生对作品的所选意象、所设意境和所表情感有了真切、深入的领悟，既培养了学生的创新能力，又使学生领略了曲辞的魅力。
例如在教学《邶风·静女》一课时，我引导学生对情节进行多角度解读。于是，学生分组讨论，充分发挥想象，写出以下四种故事：一是相俟——相间——相赠——相悦；二是相俟——相忆；三是相俟——相忆——相赠；四是三次相会。同时，我引导学生欣赏品味诗中的细节。于是，学生对姑娘“爱而不见”的多情、调皮和小伙子“搔首踟躇”的憨厚、朴实、焦灼不安等进行了栩栩如生的描绘。这就是具有创造性的“个性化阅读”，帮助学生合乎情理地解读文本。
具有创造性的“个性化阅读”让学生认识自我，读出个性，亲近作者，收效甚佳。因此，教师应对学生具有创造性的“个性化阅读”给予充分肯定。
3.培养学生的批判性
“个性化阅读”是一种拥有批判意识的阅读观。因此，学生要在阅读活动中表达独到见解，就必须敢于批判、善于批判。“个性化阅读”的批判性表现在两方面。一是对文本的质疑、反驳与否定；二是对教师的观点的质疑，敢于与教师展开交流和讨论。既然“个性化阅读”是具有批判性和差异性的阅读，那么学生就可依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，教师在设计问题时应多设计一些促进学生发散思维、逆向思维和个性思考的开放性问题。
例如在教学莫泊桑的《项链》一课时，我提出这样的问题：玛蒂尔德的性格中有闪光点吗？通过仔细研读文本，学生对玛蒂尔德丢失项链后表现出的诚信、坚韧给予充分肯定。通过这种批判性阅读，学生充分认识到女主人公玛蒂尔德的不同凡响。
又如在教学《祝福》一课时，我提出这样的问题：作品只是揭露封建礼教吃人吗？通过对文本的深入探讨，通过对鲁迅小说中“看客”“听客”的分析，学生认识到《祝福》也在表现鲁迅先生的一贯主张——批判无爱的人间。作者是通过审丑，呼唤人性、温情和爱心。
三、俱怀逸兴壮思飞——“个性化阅读”的前景
“个性化阅读”应充分尊重学生的个性，鼓励学生有自己的独到见解，发展学生的批判思维，培养学生创造性的阅读。当然，“个性化阅读”也要尊重文本，尊重文字背后的作者。“个性化阅读”要杜绝浅薄与浮躁，不能为创新而创新。学生的阅读体验只有植根于文本，才能超越文本，做到真正的“个性化阅读”。
“个性化阅读”教学的前景取决于教师“个性化阅读”水平的高低。首先，教师要学会“个性化阅读”，以自己的真切体验、独特感悟引导学生进行“个性化阅读”。其次，教师要善于展示自己的“个性化阅读”体验，以渊博的学识、深刻的见解、丰富的情感和洗练的语言，形成鲜明、独特的教学风格，为“个性化阅读”教学树立标杆。
（作者单位：湖北省秭归县一中）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
一、横看成岭侧成峰——认识“个性化阅读”
“个性化阅读”是由作品本身的丰富性和多样性决定的。同时，“个性化阅读”和阅读者的性格、学养及阅历状况的千差万别相关联。针对同一作品，不同的读者有不同的理解和体验，即使同一读者，在不同时间、不同状态下，也会有不同的理解和体验。
“个性化阅读”是读者立足文本，以个人阅历和独特体验为依据，发挥主观能动性，创造性地理解文本。德国作家让·保尔曾说：没有个性，人类的伟大就不存在了。因此，在阅读活动中，没有个性，就不可能有独到的收获。
二、绝知此事要躬行——实践“个性化阅读”
1.尊重学生的自主性
在阅读教学中，要以学生的自主研读为主，要把阅读教学变为学生自我探究、自我体验、自我赏玩和自我发现的活动。在阅读教学中，强调学生的自主性，并不是让教师放弃对学生的阅读指导，而是要求教师营造民主、和谐与平等的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦中思考、交流和表达，使课堂成为多边交流的阵地。基于此，在阅读教学中，教师应善于扮演两个角色。一是教师应善于扮演激励者的角色，热情鼓励学生大胆表达自己的独到见解。二是教师要善于扮演点评者的角色，多层次、多角度地倾听学生的表达，善于捕捉有价值的信息，适时给予精当点评。
例如在教学《雷雨》一课时，我提出这样一个问题：为什么周朴园对侍萍始乱终弃？然后，我结合之前教学过的《祝福》《孔雀东南飞》两课，又提出两个问题：为什么祥林嫂的再婚大权操控在婆婆手里？为什么焦仲卿和刘兰芝的爱情成了悲剧？学生针对上述三个问题进行自主阅读、小组讨论和全班交流，最终认识到：婚姻的不自由是社会的不自由造成的，在没有自由的社会里，也就没有自由的婚姻，爱情悲剧就是社会悲剧的缩影。在小组讨论过程中，教师要耐心倾听；在全班交流时，教师应热情鼓励、精要点评。这样，才能尊重学生的自主性，培养学生“个性化阅读”的能力。
2.肯定学生的创造性
优秀的文本总会给读者留有思考的空间，等待读者通过想象发掘和填充。于是，读者在发掘和填充的过程中对优秀的文本进行了再创造。可见，阅读活动是一种创造性的活动。因此，教师要引导学生与文本对话，让学生将自己的体验、感悟注入文中，将文本具体化。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。因此，在阅读教学中，教师要让学生沉浸在文本中，积极主动地发现意义，甚至创造意义。
例如在教学《长亭送别》一课时，为了让学生体会王实甫的戏曲语言的魅力，我设计了改写训练，即从课文中任选一支或几支曲子，改写成现代诗或散文。这种改写训练让学生对作品的所选意象、所设意境和所表情感有了真切、深入的领悟，既培养了学生的创新能力，又使学生领略了曲辞的魅力。
例如在教学《邶风·静女》一课时，我引导学生对情节进行多角度解读。于是，学生分组讨论，充分发挥想象，写出以下四种故事：一是相俟——相间——相赠——相悦；二是相俟——相忆；三是相俟——相忆——相赠；四是三次相会。同时，我引导学生欣赏品味诗中的细节。于是，学生对姑娘“爱而不见”的多情、调皮和小伙子“搔首踟躇”的憨厚、朴实、焦灼不安等进行了栩栩如生的描绘。这就是具有创造性的“个性化阅读”，帮助学生合乎情理地解读文本。
具有创造性的“个性化阅读”让学生认识自我，读出个性，亲近作者，收效甚佳。因此，教师应对学生具有创造性的“个性化阅读”给予充分肯定。
3.培养学生的批判性
“个性化阅读”是一种拥有批判意识的阅读观。因此，学生要在阅读活动中表达独到见解，就必须敢于批判、善于批判。“个性化阅读”的批判性表现在两方面。一是对文本的质疑、反驳与否定；二是对教师的观点的质疑，敢于与教师展开交流和讨论。既然“个性化阅读”是具有批判性和差异性的阅读，那么学生就可依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，教师在设计问题时应多设计一些促进学生发散思维、逆向思维和个性思考的开放性问题。
例如在教学莫泊桑的《项链》一课时，我提出这样的问题：玛蒂尔德的性格中有闪光点吗？通过仔细研读文本，学生对玛蒂尔德丢失项链后表现出的诚信、坚韧给予充分肯定。通过这种批判性阅读，学生充分认识到女主人公玛蒂尔德的不同凡响。
又如在教学《祝福》一课时，我提出这样的问题：作品只是揭露封建礼教吃人吗？通过对文本的深入探讨，通过对鲁迅小说中“看客”“听客”的分析，学生认识到《祝福》也在表现鲁迅先生的一贯主张——批判无爱的人间。作者是通过审丑，呼唤人性、温情和爱心。
三、俱怀逸兴壮思飞——“个性化阅读”的前景
“个性化阅读”应充分尊重学生的个性，鼓励学生有自己的独到见解，发展学生的批判思维，培养学生创造性的阅读。当然，“个性化阅读”也要尊重文本，尊重文字背后的作者。“个性化阅读”要杜绝浅薄与浮躁，不能为创新而创新。学生的阅读体验只有植根于文本，才能超越文本，做到真正的“个性化阅读”。
“个性化阅读”教学的前景取决于教师“个性化阅读”水平的高低。首先，教师要学会“个性化阅读”，以自己的真切体验、独特感悟引导学生进行“个性化阅读”。其次，教师要善于展示自己的“个性化阅读”体验，以渊博的学识、深刻的见解、丰富的情感和洗练的语言，形成鲜明、独特的教学风格，为“个性化阅读”教学树立标杆。
（作者单位：湖北省秭归县一中）
（责任编辑：马潇潇 梁金）