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高一年化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。由于初中阶段是按九年义务教育的要求，对全生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，而高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，故高一老师要不断总结经验，做好初高中的衔接。
初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、初高中教材的衔接
认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。如在教学“氧化还原反应”时，初三教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生掌握的也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的有关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。而对“离子化合物”和“共价化合物”初中只是举了一些简单的例子，高一年则在此基础上从理论上介绍了它们的形成，并介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念、结构特征和物理性质等。
二、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，教师拉着走，学生有极强的依赖思想。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，精心策划，指导他们自学，让他们努力通过自己读书去获取知识，且达到逐步掌握科学的学习方法和技巧，所以不要满堂灌，每节课的开始和终了前，都要留适当时间，让他们去自学。
课堂上，应充分发挥学生的主观能动性，引导学生在自学的基础上提出问题，找到难点。教师可以组织学生讨论，这样即可促进学生读书，明确学习任务，又可检查他们是否读懂，以便进一步引导、督促，还可活跃课堂气氛，使学生运动在愉快的情绪中获得知识。对于一些浅显的学生自学能够掌握的内容教师不一定再多讲，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。重点精讲对学生无力解决的问题。讲完就练，要讲练结合。针对学生的不同情况，对习题训练的要求不必统一，我们应花大力气，设计少而精的习题，难度不宜太大，在系统性、灵活性上下功夫，练关键、抓基础、讲技巧、成系列，同时应找出高中化学知识与初中化学知识的联系，温故而知新，防止题海战术与机械重复。
三、学生学习方法、学习心理的衔接
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，但较少注重独立思考和归纳总结，学习习惯、自学能力均较差。高一教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生的独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着初中的，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上消化的时间又少，因此教师要重视学生学习节奏的改变，开始一定要慢，然后逐步加快，由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法。教师要主动地作好防范、疏导和转化等过渡期工作，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。
初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、初高中教材的衔接
认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。如在教学“氧化还原反应”时，初三教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生掌握的也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的有关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。而对“离子化合物”和“共价化合物”初中只是举了一些简单的例子，高一年则在此基础上从理论上介绍了它们的形成，并介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念、结构特征和物理性质等。
二、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，教师拉着走，学生有极强的依赖思想。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，精心策划，指导他们自学，让他们努力通过自己读书去获取知识，且达到逐步掌握科学的学习方法和技巧，所以不要满堂灌，每节课的开始和终了前，都要留适当时间，让他们去自学。
课堂上，应充分发挥学生的主观能动性，引导学生在自学的基础上提出问题，找到难点。教师可以组织学生讨论，这样即可促进学生读书，明确学习任务，又可检查他们是否读懂，以便进一步引导、督促，还可活跃课堂气氛，使学生运动在愉快的情绪中获得知识。对于一些浅显的学生自学能够掌握的内容教师不一定再多讲，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。重点精讲对学生无力解决的问题。讲完就练，要讲练结合。针对学生的不同情况，对习题训练的要求不必统一，我们应花大力气，设计少而精的习题，难度不宜太大，在系统性、灵活性上下功夫，练关键、抓基础、讲技巧、成系列，同时应找出高中化学知识与初中化学知识的联系，温故而知新，防止题海战术与机械重复。
三、学生学习方法、学习心理的衔接
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，但较少注重独立思考和归纳总结，学习习惯、自学能力均较差。高一教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生的独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着初中的，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上消化的时间又少，因此教师要重视学生学习节奏的改变，开始一定要慢，然后逐步加快，由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法。教师要主动地作好防范、疏导和转化等过渡期工作，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。