一、学校：人性化安排，教师也是普通人
　　当学生在校时间变长，最直接的影响是老师在校工作时间也会随之变长。然而，老师这一职业特性，决定了其需要有时间自我学习和发展，不断吸纳新的知识与技能。当工作时间延长、个人时间被压缩时，老师用于备课、学习的时间又如何保证？何况，老师同样是普通人，也有家庭需要照顾、有子女需要抚养，在以上两点难题面前，学校要做的，或许首先是尽量人性化地安排教师轮流值守课后延时服务。
　　以河北邯郸所探索的模式为例，该地在安排时所贯彻的“老教师、身体不好的老师和哺乳期老师，不安排（课后服务）”“每位老师一周只需承担一次课后服务工作”“邀请社会志愿人员参与，解决人员不足的问题”等等做法，既加强了与社会的沟通，也兼顾了教职工的权益，在具体落实中传达出教育的温度。
　　因此，在安排老师进行课后延时服务之前，学校有必要先进行一个整体调研，收集老师们可以提供服务的时间段、日期与内容，并在日常为老师减负，减少事务性工作，如此，老师们或许才会“心甘情愿”地参与课后延时服务。
　　二、家长：转变思维，积极协同学校教育
　　课后延时服务，是政府、学校解决家长下班与儿童放学的时间差难题所推出的“便民服务”，但这并不就意味着教育是学校的事儿。即使课后服务时间延长，但青少年成長路上，父母才是教育的第一责任人，家长理应转变思维，积极配合与协同学校教育。
　　如前述调研结果所示，作业辅导是各地学校课后延时服务内容的常规与必备安排，这一举措有效地将家长从孩子作业辅导难的问题中解放出来。然而，“神兽”放学后没有作业，不少家长接到孩子，便直接又将其送到各种兴趣补习班。也许，在为孩子寻觅一个又一个兴趣班之前，家长应充分重视儿童成长发展规律，在家庭教育中侧重于孩子行为习惯养成等品格教育，在为学校教育“分担”的同时，也使家庭教育与学校教育各归其位。
　　此外，有余力的家长，完全可以参与到课后延时服务中。据悉，目前在湖北、山东等地，家长正成为课后延时服务的提供主体，这几处地方课后延时服务的模式主要以家长委员会为组织主体，依托学校的场所开展课后服务。
　　三、地方教育主管部门：调动多方，让学生接触自然与社会
　　某报社社会调查中心对1605名中小学生家长进行的一项调查显示，92.9% 的受访家长期待落实好学生课后服务。“期待落实好”包含着两层含义，一层是期待“落实”，另一层是期待“好”。
　　受资源、场地、师资等限制，各地许多学校都面临着开展课后延时服务内容单一的困境，所提供的课程，多是书法、阅读等室内课程。而户外运动类、综合实践类等更多元丰富、有益于儿童身心发展的课程，则需要学校适当引入校外师资。因此，地方教育主管部门应主动牵头，培育能够提供专业服务的组织和机构，并搭建相关推介平台，对相关组织和机构进行资质认定，给学校提供更多选择与支持，让课后服务的质量更有保障。
　　让社区等更多的社会力量参与进来，则是未来可以努力的方向。中国教育科学研究院研究员储朝晖谈到，如今，人们依旧存在认识上的误区，认为孩子只能在学校和家庭两点一线的空间里生活。然而，处于基础教育阶段的孩子，尤其是小学生，正是对外界事物敏感的年纪，需要有机会去感受自然、接触社会。
　　深度访谈时，天津某小学的副校长向我们表达了他的美好心愿：期待有一天，孩子们可以在展馆、图书馆、球场、野外农田等等地方，进行着三点半后的课堂学习。我们也同样期待着。