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摘 要：“学进去，讲出来”教学方式已经悄然走进了我们的课堂，它改变了学与教的方式，落实了学生学习主体地位，而这种方式的课堂主要的组织形式就是“小组合作”。然而“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这则谚语，却时时提醒着我当前课堂小组合作存在着一些问题。
关键词：学进计划；小组合作；有效性
【案例一】
《我应该感到自豪才对》第二课时，我校一位老师设计了这样的环节：
师：课前同学们已经认真填写了导学单，下面小组交流一下，待会以小组为单位汇报。
导学单：“小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有什么作用？”
生：（小组内交流着，但只有组长们在说，反而像是在汇报。）
大约半分钟，师示意停止。
师：看来小组内都交流完了，下面请各小组派代表来汇报。
生：小骆驼的驼峰可以存储验养料……
师：其他小组还有没有补充？
……
老师在不断地表扬着回答问题的“代表”，丝毫没有注意到每一小组中的小部分同学，他们不是待在一边做着与活动无关的事情，就是和同组的“同病相怜”的同学窃窃私语，而对于其他同学的发言，他们没有任何的表现，好像与他一点关系也没有。
【案例二】
《水上飞机》的教学环节中，老师先让同学们拿出任务单，先默读自学，在小组讨论，并让小组记录员记录讨论结果，然后汇报。
任务单：先给海上救护机的兄弟起一个名字，再填入下表。
水上飞机的名称作用
…………
开始汇报了，只见一小组的代表正在口若悬河地汇报：“海上救护机兄弟有海上运输机，它的作用是……”，冷不丁有位同学站起来反驳：“不是这样的，我认为应该叫水上运输机……”他的话语即出，就令在场的每一位都一愣，就连教师也是一愣，然后沉稳的说道：“这不是你们小组的意见吗？少数服从多数吧。”于是插嘴的学生默默地做了下来。汇报者却抱怨道：“每次都是我先说，她根本都不说……”
【反 思】
我们暂且不说这两位教师设计的预习单或任务单是否合理，但仅从案例中的“沉默”生以及插嘴现象和抱怨现象来看，就看出现实的研究性学习中，小组合作存在着很大的问题。他们仅仅是为了告之周围人：我们用了小组合作的方法。但其实却往往留于一种形式。为什么会产生这样的情形？笔者认为有以下几点原因：
1. 组长、“课霸”等个别“积极分子”存在单干现象。
“小组合作”原本最直接的目的是用集体的力量带动那些不学习的学生学一点，靠着同学的帮助进步一点。然而现实中却不尽人意，几乎每组都有单干现象。这种现象原因在于由于不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该干什么，该怎么做，于是那些骨干分子就自然地担当起了小组的信赖对象，其他同学成了“打酱油”的，或许是一些同学急于表现自己，根本不理会组长的分工，即使是他的搭档，他也不顾及人家的成果，盲目单干。
2. 教师观念没有转变，让小组合作流于形式。
像案例一中，教師只给孩子们留了半分钟时间小组讨论，如此短的时间，小组内成员怎么可能交流的完？此外，导学案的设计也没有重视，只是简单地甩开一个问题，看似引导学生探究了，如案例中，弄清驼峰等的作用后，可以紧扣课题引导学生探究讨论“小骆驼为什么应该感到自豪才对？”孩子们就不会因为前面的那个问题很简单，而沉默不语了。相对于案例一，案例二中的老师目标就明确多了，先默读自学，在小组讨论，并让小组记录员记录讨论结果，然后汇报。就不会使合作学习流于形式，为合作而合作，实际无序低效。
3. 小组内成员合作学习意识不强，缺乏合作学习的主动性。
因小组内成员的水平参差不齐，加上现在独生子女的我行我素，很少有学生懂得与别人合作的魅力。造成这种现象也与教师的指导不到位有关系，如教师指令不明确，学生不明确小组内交流什么？或是哪个意见才是我们小组讨论的最终结果？等等。
【对 策】
而要想改变这样的现状，弄清了原因，就该对症下药，教师要学会对小组合作的有效指导。
1. 合理适当的分组，充分相信学生
合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多），到以后再按兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后就不要指定了，学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。
2. 明确目标，合理分工
小组是一个有着共同目标的学习共同体，所以在组织小组时，最重要的不是确立个人目标，而是确立小组目标。根据我校班级情况，可以按6～8人一组，每组都有组织者、记录者、协调者，每两周角色可以互换。要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。所以教师虽然要以小组成员的决议为主，但也要适当的根据学生的特点进行调整，确保更有效地发挥每个成员的优势。
3. 精心设计预习单或任务单
虽然小组合作学习的形式是“学讲计划”课堂的主要组织形式，但不能泛滥，让合作学习流于形式。教师在设计任务单时，要充分从学生的实际出发，从学生的需要出发，针对重难点内容和学生易错和有困惑的内容来确立。既要源于课本，又要有所拓展和深化，既要有难度，又要与学生思维相吻合。让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。这样才能引发学生合作探究的兴趣。
小学阶段，是打基础的阶段。我们不苛求学生通过合作一定要取得什么惊人的成绩，只是希望通过教师有意识地培养，在学生心目中形成这样一个意识：“做任何事，几个人的智慧远远超过一个人。”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。希望“学讲课堂”下的学生，在将来的某一天能把前面这则谚语改写成：“三个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，一个和尚没水喝。”
作者简介：
李雪，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区张集镇魏集实验小学。
关键词：学进计划；小组合作；有效性
【案例一】
《我应该感到自豪才对》第二课时，我校一位老师设计了这样的环节：
师：课前同学们已经认真填写了导学单，下面小组交流一下，待会以小组为单位汇报。
导学单：“小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有什么作用？”
生：（小组内交流着，但只有组长们在说，反而像是在汇报。）
大约半分钟，师示意停止。
师：看来小组内都交流完了，下面请各小组派代表来汇报。
生：小骆驼的驼峰可以存储验养料……
师：其他小组还有没有补充？
……
老师在不断地表扬着回答问题的“代表”，丝毫没有注意到每一小组中的小部分同学，他们不是待在一边做着与活动无关的事情，就是和同组的“同病相怜”的同学窃窃私语，而对于其他同学的发言，他们没有任何的表现，好像与他一点关系也没有。
【案例二】
《水上飞机》的教学环节中，老师先让同学们拿出任务单，先默读自学，在小组讨论，并让小组记录员记录讨论结果，然后汇报。
任务单：先给海上救护机的兄弟起一个名字，再填入下表。
水上飞机的名称作用
…………
开始汇报了，只见一小组的代表正在口若悬河地汇报：“海上救护机兄弟有海上运输机，它的作用是……”，冷不丁有位同学站起来反驳：“不是这样的，我认为应该叫水上运输机……”他的话语即出，就令在场的每一位都一愣，就连教师也是一愣，然后沉稳的说道：“这不是你们小组的意见吗？少数服从多数吧。”于是插嘴的学生默默地做了下来。汇报者却抱怨道：“每次都是我先说，她根本都不说……”
【反 思】
我们暂且不说这两位教师设计的预习单或任务单是否合理，但仅从案例中的“沉默”生以及插嘴现象和抱怨现象来看，就看出现实的研究性学习中，小组合作存在着很大的问题。他们仅仅是为了告之周围人：我们用了小组合作的方法。但其实却往往留于一种形式。为什么会产生这样的情形？笔者认为有以下几点原因：
1. 组长、“课霸”等个别“积极分子”存在单干现象。
“小组合作”原本最直接的目的是用集体的力量带动那些不学习的学生学一点，靠着同学的帮助进步一点。然而现实中却不尽人意，几乎每组都有单干现象。这种现象原因在于由于不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该干什么，该怎么做，于是那些骨干分子就自然地担当起了小组的信赖对象，其他同学成了“打酱油”的，或许是一些同学急于表现自己，根本不理会组长的分工，即使是他的搭档，他也不顾及人家的成果，盲目单干。
2. 教师观念没有转变，让小组合作流于形式。
像案例一中，教師只给孩子们留了半分钟时间小组讨论，如此短的时间，小组内成员怎么可能交流的完？此外，导学案的设计也没有重视，只是简单地甩开一个问题，看似引导学生探究了，如案例中，弄清驼峰等的作用后，可以紧扣课题引导学生探究讨论“小骆驼为什么应该感到自豪才对？”孩子们就不会因为前面的那个问题很简单，而沉默不语了。相对于案例一，案例二中的老师目标就明确多了，先默读自学，在小组讨论，并让小组记录员记录讨论结果，然后汇报。就不会使合作学习流于形式，为合作而合作，实际无序低效。
3. 小组内成员合作学习意识不强，缺乏合作学习的主动性。
因小组内成员的水平参差不齐，加上现在独生子女的我行我素，很少有学生懂得与别人合作的魅力。造成这种现象也与教师的指导不到位有关系，如教师指令不明确，学生不明确小组内交流什么？或是哪个意见才是我们小组讨论的最终结果？等等。
【对 策】
而要想改变这样的现状，弄清了原因，就该对症下药，教师要学会对小组合作的有效指导。
1. 合理适当的分组，充分相信学生
合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多），到以后再按兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后就不要指定了，学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。
2. 明确目标，合理分工
小组是一个有着共同目标的学习共同体，所以在组织小组时，最重要的不是确立个人目标，而是确立小组目标。根据我校班级情况，可以按6～8人一组，每组都有组织者、记录者、协调者，每两周角色可以互换。要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。所以教师虽然要以小组成员的决议为主，但也要适当的根据学生的特点进行调整，确保更有效地发挥每个成员的优势。
3. 精心设计预习单或任务单
虽然小组合作学习的形式是“学讲计划”课堂的主要组织形式，但不能泛滥，让合作学习流于形式。教师在设计任务单时，要充分从学生的实际出发，从学生的需要出发，针对重难点内容和学生易错和有困惑的内容来确立。既要源于课本，又要有所拓展和深化，既要有难度，又要与学生思维相吻合。让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。这样才能引发学生合作探究的兴趣。
小学阶段，是打基础的阶段。我们不苛求学生通过合作一定要取得什么惊人的成绩，只是希望通过教师有意识地培养，在学生心目中形成这样一个意识：“做任何事，几个人的智慧远远超过一个人。”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。希望“学讲课堂”下的学生，在将来的某一天能把前面这则谚语改写成：“三个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，一个和尚没水喝。”
作者简介：
李雪，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区张集镇魏集实验小学。