教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一个优秀教师的必备条件。新课程的教学，需要教师在深入研究教材基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。
　　
　　九年制义务教育新课程更关注学生的发展，教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。与旧教材相比，新课程从教学内容的组织到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式，强调在教研活动中渗透教学主题，在学生的观察、思考、讨论、探究合作与交流中掌握和灵活运用知识。新课程、新理念、新要求对广大教师提出新的挑战，新旧观念发生激烈碰撞。在这种形式下，一些教师明显感到不适，课堂教学中暴露出一些问题。比如：教学中不能灵活多变，缺乏师生互动；教师组织学生学习的本质理解不到位，没有真正树立教师服务学生、服务学习的思想。笔者认为，要驾驭好新课程，教师应处理好以下几点。
　　
　　处理好传统教学观和新教程理念的关系
　　
　　在传统教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，学围统教转；二是以教为基础，先教后学。而新课程强调课堂教学的本质是教师组织学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者学习的环境，从以教材为主走向以学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，是一种新型的课堂教学。因此，教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型课堂师生关系，把握每一个学生发展的契机。教师应按照新科程理念挖掘教材内涵。
　　
　　处理好教师和学生角色转换的关系
　　
　　在传统教学中教代替学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教支配学，控制学，学无条件服从于教，教学由共同体变为单一体；学的独立品格丧失了，教也就走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。在很大程度上，传统教学只是教与学的两方面的机械叠加。
　　而新课程新教材实施的核心是学生的主体参与，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此在教学过程中要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系——师生平等的民主关系。
　　
　　处理好接受性学习与研究性学习的关系
　　
　　传统的课堂教学，学生听教师讲课，学看教师提供的教具、图形录像，在听或看的过程中思考记忆。这是指导性学习，容易产生掌握知识却不思考知识、询问知识、评判知识、创新知识的“好学生”，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而新课程倡导的是研究性学习，学生主要是“学中做、做中学”，即教师不把现成的结论告诉学生，而是在教师的组织、指导下，学生通过合作、探究，自己发现问题、自行解决问题，更加注重过程。特别把“过程与方法”作为新课程三维目标之一明确提出来，这是新课程教学观的一大特点，也是一大亮点。
　　实践证明，重结论轻过程，重过程轻结论，都是不正确的，将两者有机统一起来才合乎课改的理念。教师应在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，进行必要的讲解和演示。
　　
　　处理好创造宽松氛围与学生自律的关系
　　
　　新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围。学生的学习活动需要教师和学生共同营造积极、民主的学习环境。而营造这种学习氛围的基础就是教学的民主、平等、和谐和宽松。而这种“宽松”是心理上、精神上的，不是无组织无纪律的。这就需要教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，将课堂调控技巧与学生自律有机地结合起来，充分利用自己的调控能力，把课堂教学调控到最佳状态。因此，一方面，教师应转变观念，置身学生中间，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互交流、合作的方法；另一方面，充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守纪律，调整学习状态，以饱满的学习热情投入到合作学习中。总之，教师在课堂上既要体现主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习，让学生多交流，讨论有价值、有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”。
　　随着教育改革的不断深入，教育中的深层次矛盾和问题会越来越多，仅凭经验是难以应付的。这就需要教师在教学过程中对自己的教学行为加以反思、研究和改进，以便更好地驾驭新课程教学的基本程序和方法。
　　（作者单位：河北省内邱县第二中学）