课堂教学目标、内容、方法、程序的动态生成，是新课程教学实施的重要理念。我们要把教育、教学行为看成是一种创造，一种生命活动和自我实现的方式，一种自我发现和探索真理的过程，而不仅仅是一种单纯的劳动、无谓的牺牲和时光的耗费，更不是简单结论的展示。课堂教学本身就是一个动态的过程，教师要把握住教学的基本环节，使教学沿着一定的思路和线索进行，也要善于审时度势，随机应变，和学生一起积极互动，以灵活地推进教学过程。
　　
　　一、课前准备
　　
　　教与学，必须有比较明确的教学行进方向，有比较明确的发展思路。一节课的主要任务是什么，应该如何围绕主要任务展开互动，这节课主要有几个环节，适合采用怎样的互动方式，在某个环节中谁更主动一些，由谁提出问题，此环节大约需要多长时间，这些问题都要认真思考，做好预测。以阅读教学为例，备课时就要想一想，这篇课文的主要教学目标是什么；学生对这篇课文会有什么多元化的解读；学生可能在什么地方存在疑问，可能会提出什么样的问题，对学习方式有什么需要，教师应该怎样应对；学生在学习过程中精神状态会怎样，应该如何对课堂气氛进行调控，等等。
　　
　　二、课堂设计
　　
　　师生交流不能停留在表面的形式上，而应紧紧围绕教学目标，选择恰当的方法和手段，精心设计，增强交流的有效性。教师可结合本人和本班学生的实际情况，进行个性化和有创意的设计。1、通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集到信息，进行多种形式的交流，開发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；2、在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新问题“生长元”；3、通过网络式的生生、师生多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”；4、教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起进行讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
　　以学定教，顺学而导，就是从学生的“学”出发，立足于引导学生学会学习的师生互动模式。它要求关注学生的学习需要和兴趣，关注学生在学习起点、学习方式、学习习惯等方面的差异，以自主、合作、探究为基本的学习方式，努力做到因人施教，因势利导。当然，教师也可以主动提出问题，主动布置学习任务。在教学活动形式上，要根据学生的个别差异，设计适合不同学生的活动形式。
　　比如，有的学生擅长表演，有的学生善于动手，有的学生乐于思考，如果整堂课都充斥着表演，看起来课堂很活跃，但是一些不善于表现自我、不愿意参与表演的学生就不能得到应有的发展；如果长期都以思考、问答为主要活动形式，一些喜欢动手、表演的同学也得不到应有的发展。因此，总体而言，教学活动形式应该灵活多样，富有变化，适合不同学生的发展。
　　
　　三、善于应变
　　
　　遇到备课时没有预料到的情况，要善于调整教学内容和教学程序，随机应变。比如，在上一节识字课时，场下有许多老师听课。这一课由三段“对子”组成，在教学进行到后半段的时候，老师让学生选择自己认为读得最好的一段，读给大家听。其中有一个男孩读得声情并茂，全班同学和场下听课的老师都报以热烈的掌声。这时，老师立刻改变了“一人读一段”的限制，说:“你看，读得这么精彩，大家都热烈鼓掌了。我们欢迎他再给大家读一段，好吗?”在那位同学同样精彩的朗读过后，全场再一次响起热烈的掌声。老师趁机鼓励全班同学说:“我们也像某某同学这样，再读读课文，好吗？”接着全班同学自由朗读课文，课堂气氛达到高潮。这里我们感受到了教师随机应变的艺术。
　　相反，另一位老师的表现却显得很呆板。老师在课上到一半的时候，按照教案要做一个放松性质的游戏，于是问学生:“大家觉得累不累？”学生齐答:“不累!”这一回答出乎老师的意料，于是再问:“大家上了这么长时间了，还不累呀?”学生又一齐说:“不累不累，就不累!”老师无可奈何地说:“不累呀，我们还是休息一下吧。”你看，既然不累为什么还要休息一下呢？当然，学生也许是不明白教师的用意，为了争表现而坚持说不累，教师也许看到了这一点，考虑到不做放松游戏可能会影响到后半节课的效果，所以坚持要做。但是如果教师稍微灵活一点，说:“不累呀，本来我还想让大家玩一个游戏放松放松呢，既然这样，那我们就不玩了。”试想，这时学生会做怎样的反应呢？
　　
　　四、逐步放手
　　
　　教学由固定到生成，教师要经历从绝对控制到逐步放手的过程。一下子放得太开，必然出现“一放就乱”，然后“一收就死”的问题。逐步放手有几个含义：一是随着年级的升高逐步放手，低年级不宜放得太开；二是刚开始进行试验时不要放得太开，摸到了门道，达成了默契，形成了习惯，可放得开一些；三是放手不等于撒手不管，还要注意组织、引导和指导。■