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【摘 要】教师在扮演“组织者”时，既要注意使课堂教学更加有效，又要注意使学生在这个过程中拥有一定的独立性，可以自主、自发地进行学习活动。教师组织活动时应告诉学生接下来他们要做什么、写什么或读什么，对他们的任务给予明确的指示，使活动顺利进行，并在结束时组织反馈。
【关键词】大学英语;教师角色;自主学习
长期以来，我国的外语教学多是以教师为中心的知识传授型教学模式，极大地限制了学生学习的主动性、积极性和创造性，随着大学英语教学改革的不断深入，自主学习已成为外语教学的发展趋势。在自主学习这一全新的模式下，该如何定位教师角色呢？本文对此进行如下探讨：
1.对“自主学习”概念的理解
1.1理论基础
自主学习的理论基础源于建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。与建构主义理论相适应的教学模式为自主学习模式，即人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。
1.2大学英语自主学习
而大学英语自主学习是指在英语教学中，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式。在大学英语自主学习教学模式下，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;英语教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;课堂辅助媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.教师在大学英语自主学习模式中的角色
2.1教师角色概念
在社会环境中，教师扮演多种角色，如：言传身教、教书育人的教育者;文化知识的傳递者;智力资源的开发者;未来生活的设计者;心理健康的指导者;学生集体的组织者;学校与社会的沟通者;教育现代化的开拓者。本文将“教师角色”放在更小的层面上来理解：仅指教师在学生的学习活动中所处地位及需要发挥的作用。
2.2.大学英语自主学习过程中教师角色定位
2.2.1课程学习的引导者和设计者
在自主学习与大学英语课程整合过程中，教师要引导学生树立自主学习的意识，要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理。即教师要充当“引导者”。同时，教师应鼓励学生独立完成学习任务，充分调动和保持学生英语学习的兴趣，设计出贴近学生生活的问题，即教师要充当“设计者”。
在引入自主学习模式时，教师需要给学生指明正确的学习的方向。在教学过程中，教师要引导学生先制定正确的学习计划和目标，使其选择适合自己的学习资源，配合使用适合自己的学习技巧和策略。
在英语口语教学中，笔者作为授课教师，在学期前就为学生推荐了相关教材、英文电影片段、英语经典歌曲、练习口语的APP，并以形成性评价为导向，设计了需采用不同学习策略的考查方式，如：电影配音，自由对话，歌曲演唱与评析，topic应用等。让学生在学期初根据自身的兴趣，选择适合的口语学习资源，确定学习策略，进而提高自身的英语口语能力。
2.2.2学习过程的组织者和参与者
在课堂活动中，教师应尽量激发每一位学生的参与积极性，确保每一位学生都能参与到语言实践活动中，同时，教师也应以参与者的身份加入其中，与学生共同讨论、合作学习。
教师在扮演“组织者”时，既要注意使课堂教学更加有效，又要注意让学生在这个过程中拥有一定的独立性，可以自主、自发地进行学习。教师在组织活动时要对学习任务给予明确指示，使活动顺利进行，并在结束时组织反馈。
在课堂中，教师参与到课堂交际活动中，能帮助学生更好的进行和完成课堂学习活动，有益于他们之间分享教师的观点或意见。参与者是指教师以平等的身份参与到课堂交际活动中，教师不应该畏惧作为参与者，因为教师的参与不仅可以提升课堂气氛，而且能给学生提供一次和比自己英语水平高的人练习、交流的机会，能够调动学生的学习热情。教师在参与的过程中要时刻明确自己的位置和作用，友好且有耐心，不能给学生造成压力，应让学生不怕犯错误，勇于表达。
2.2.3继续学习的评价者和促进者
“评价者”是有效教学中必不可少的环节。根据最新颁布的《大学英语教学指南》，大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程校本评价与其他多样化评价相结合的综合评价体系。同时，自主学习更加关注的是学生的学习过程体验，而非最终的学习结果。因此，在大学英语自主学习模式下，教师“评价者”的作用显得更为重要。
由于自主学习时间分散，教师可以利用教学系统中的相关功能，掌握学生的学习动态;还可以分组，让组长对组员进行客观综合评价，并让组与组之间进行客观综合评价;同时，教师应引导学生进行自我监督与评价。在评价时，既要坦诚地指出学生的不足，又要表达出教师的关心和期望。只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，不断增加自信，进一步提高自主学习水平。
“促进者”是以学生为中心的自主教学模式中教师最重要的角色之一。为了更好地履行“促进者”的角色，教师可以在课堂活动中仔细观察学生的表现，课后和学生通过网络随时交流，哪怕是夹在作业本里的纸条，或者定期发放问卷等都可以让教师更多、更好地了解学生的学习需求，从而充分地扮演好“促进者”这一角色。
2.2.4终身学习的帮助者和研究者
大学英语课堂教学的节奏相对较快，学生很难在课堂上找到机会寻求教师及时的帮助。因此，教师要在课外为学生提供必要帮助，让教师“帮助者”的作用延伸到课外。
英语教师应鼓励学生随时提出问题，以便迅速解决问题。在此过程中，学生的问题意识能够得到培养，分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力也会得到提高。除此之外，英语教师还应当利用专业知识，帮助、引导学生学会借助英文字典等工具书、参考资料，解决在学习中遇到的各种问题，提高社会所需要的独立学习能力。这样不仅能培养学生自己搜寻、整理学习材料的能力，也能提高学生学习英语的信心，为终身学习打下坚实基础。
大学教师肩负着教学和科研双重任务，教师只有具备一定的科研能力，才能在教学中更好地指导学生有效地学习。为了促进教师的专业成长，让自主学习模式更可操作，在培养大学生英语自主学习能力的过程中，教师还应扮演好“研究者”的角色。工作在第一线的英语教师，是“自主学习”研究的重要力量。教师要不断关注该模式科研的新进展，熟悉关于该模式新的教学理念，在教学实践中不断融入新的思想，提升教育教学效果。
3.结束语
在建构主义的理论框架下，在自主学习模式中，教师的角色转变为学生学习的引导者和设计者，在教师设计的范围内，学生自主选择学习方向、学习内容、学习资源、学习策略等;在课堂上，教师保证学习活动和学习内容保持平衡，扮演组织者和参与者的角色，成为学生学习的高级伙伴或合作者;在学生完成学习之后，教师扮演着评价者和促进者的角色，给予学生积极、正面的反馈;大学英语教师的重任在于帮助学生学会学习、学会自我发展，旨在为其今后更好地融入社会、终身学习打下基础，因此，教师还应扮演好“帮助者和研究者”的角色。总之，自主学习已成为当今教育界的必然发展趋势，英语教师一定要适时调整并转换自身角色，以适应教育发展的潮流。
【参考文献】
[1]郭遂红，易良慧.微博辅助大学英语教学与动态兼容师生关系[J].集美大学学报，2014（1）：6-10
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李雪顺.大学英语自主学习中教师的指导作用[J].中国成人教育，2008（8）
[4]闫金萍.大学英语自主学习模式下师生角色的定位 [J].新西部，2011（32）
[5]彭奕奕.网络自主学习与大学英语课程整合中的师生角色转换研究[J].外语教育技术，2017（11）
（课题项目：该文章是课题《（形成性评价视域下）大学生英语自主学习策略的研究》的研究成果，课题批准号：XJK16BYY26。）
【关键词】大学英语;教师角色;自主学习
长期以来，我国的外语教学多是以教师为中心的知识传授型教学模式，极大地限制了学生学习的主动性、积极性和创造性，随着大学英语教学改革的不断深入，自主学习已成为外语教学的发展趋势。在自主学习这一全新的模式下，该如何定位教师角色呢？本文对此进行如下探讨：
1.对“自主学习”概念的理解
1.1理论基础
自主学习的理论基础源于建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。与建构主义理论相适应的教学模式为自主学习模式，即人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。
1.2大学英语自主学习
而大学英语自主学习是指在英语教学中，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式。在大学英语自主学习教学模式下，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;英语教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;课堂辅助媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.教师在大学英语自主学习模式中的角色
2.1教师角色概念
在社会环境中，教师扮演多种角色，如：言传身教、教书育人的教育者;文化知识的傳递者;智力资源的开发者;未来生活的设计者;心理健康的指导者;学生集体的组织者;学校与社会的沟通者;教育现代化的开拓者。本文将“教师角色”放在更小的层面上来理解：仅指教师在学生的学习活动中所处地位及需要发挥的作用。
2.2.大学英语自主学习过程中教师角色定位
2.2.1课程学习的引导者和设计者
在自主学习与大学英语课程整合过程中，教师要引导学生树立自主学习的意识，要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理。即教师要充当“引导者”。同时，教师应鼓励学生独立完成学习任务，充分调动和保持学生英语学习的兴趣，设计出贴近学生生活的问题，即教师要充当“设计者”。
在引入自主学习模式时，教师需要给学生指明正确的学习的方向。在教学过程中，教师要引导学生先制定正确的学习计划和目标，使其选择适合自己的学习资源，配合使用适合自己的学习技巧和策略。
在英语口语教学中，笔者作为授课教师，在学期前就为学生推荐了相关教材、英文电影片段、英语经典歌曲、练习口语的APP，并以形成性评价为导向，设计了需采用不同学习策略的考查方式，如：电影配音，自由对话，歌曲演唱与评析，topic应用等。让学生在学期初根据自身的兴趣，选择适合的口语学习资源，确定学习策略，进而提高自身的英语口语能力。
2.2.2学习过程的组织者和参与者
在课堂活动中，教师应尽量激发每一位学生的参与积极性，确保每一位学生都能参与到语言实践活动中，同时，教师也应以参与者的身份加入其中，与学生共同讨论、合作学习。
教师在扮演“组织者”时，既要注意使课堂教学更加有效，又要注意让学生在这个过程中拥有一定的独立性，可以自主、自发地进行学习。教师在组织活动时要对学习任务给予明确指示，使活动顺利进行，并在结束时组织反馈。
在课堂中，教师参与到课堂交际活动中，能帮助学生更好的进行和完成课堂学习活动，有益于他们之间分享教师的观点或意见。参与者是指教师以平等的身份参与到课堂交际活动中，教师不应该畏惧作为参与者，因为教师的参与不仅可以提升课堂气氛，而且能给学生提供一次和比自己英语水平高的人练习、交流的机会，能够调动学生的学习热情。教师在参与的过程中要时刻明确自己的位置和作用，友好且有耐心，不能给学生造成压力，应让学生不怕犯错误，勇于表达。
2.2.3继续学习的评价者和促进者
“评价者”是有效教学中必不可少的环节。根据最新颁布的《大学英语教学指南》，大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程校本评价与其他多样化评价相结合的综合评价体系。同时，自主学习更加关注的是学生的学习过程体验，而非最终的学习结果。因此，在大学英语自主学习模式下，教师“评价者”的作用显得更为重要。
由于自主学习时间分散，教师可以利用教学系统中的相关功能，掌握学生的学习动态;还可以分组，让组长对组员进行客观综合评价，并让组与组之间进行客观综合评价;同时，教师应引导学生进行自我监督与评价。在评价时，既要坦诚地指出学生的不足，又要表达出教师的关心和期望。只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，不断增加自信，进一步提高自主学习水平。
“促进者”是以学生为中心的自主教学模式中教师最重要的角色之一。为了更好地履行“促进者”的角色，教师可以在课堂活动中仔细观察学生的表现，课后和学生通过网络随时交流，哪怕是夹在作业本里的纸条，或者定期发放问卷等都可以让教师更多、更好地了解学生的学习需求，从而充分地扮演好“促进者”这一角色。
2.2.4终身学习的帮助者和研究者
大学英语课堂教学的节奏相对较快，学生很难在课堂上找到机会寻求教师及时的帮助。因此，教师要在课外为学生提供必要帮助，让教师“帮助者”的作用延伸到课外。
英语教师应鼓励学生随时提出问题，以便迅速解决问题。在此过程中，学生的问题意识能够得到培养，分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力也会得到提高。除此之外，英语教师还应当利用专业知识，帮助、引导学生学会借助英文字典等工具书、参考资料，解决在学习中遇到的各种问题，提高社会所需要的独立学习能力。这样不仅能培养学生自己搜寻、整理学习材料的能力，也能提高学生学习英语的信心，为终身学习打下坚实基础。
大学教师肩负着教学和科研双重任务，教师只有具备一定的科研能力，才能在教学中更好地指导学生有效地学习。为了促进教师的专业成长，让自主学习模式更可操作，在培养大学生英语自主学习能力的过程中，教师还应扮演好“研究者”的角色。工作在第一线的英语教师，是“自主学习”研究的重要力量。教师要不断关注该模式科研的新进展，熟悉关于该模式新的教学理念，在教学实践中不断融入新的思想，提升教育教学效果。
3.结束语
在建构主义的理论框架下，在自主学习模式中，教师的角色转变为学生学习的引导者和设计者，在教师设计的范围内，学生自主选择学习方向、学习内容、学习资源、学习策略等;在课堂上，教师保证学习活动和学习内容保持平衡，扮演组织者和参与者的角色，成为学生学习的高级伙伴或合作者;在学生完成学习之后，教师扮演着评价者和促进者的角色，给予学生积极、正面的反馈;大学英语教师的重任在于帮助学生学会学习、学会自我发展，旨在为其今后更好地融入社会、终身学习打下基础，因此，教师还应扮演好“帮助者和研究者”的角色。总之，自主学习已成为当今教育界的必然发展趋势，英语教师一定要适时调整并转换自身角色，以适应教育发展的潮流。
【参考文献】
[1]郭遂红，易良慧.微博辅助大学英语教学与动态兼容师生关系[J].集美大学学报，2014（1）：6-10
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]李雪顺.大学英语自主学习中教师的指导作用[J].中国成人教育，2008（8）
[4]闫金萍.大学英语自主学习模式下师生角色的定位 [J].新西部，2011（32）
[5]彭奕奕.网络自主学习与大学英语课程整合中的师生角色转换研究[J].外语教育技术，2017（11）
（课题项目：该文章是课题《（形成性评价视域下）大学生英语自主学习策略的研究》的研究成果，课题批准号：XJK16BYY26。）