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摘 要：英语教学，作为一门语言学科课程的教学，需要学生进行相关的阅读。作为教学，不仅仅就是某些意义上的随大流地让学生去阅读，需要对学生的阅读进行相关指导。指导学生阅读好，不仅仅就利在教学课堂，而且也可以促使学生能够终身受益。
关键词：英语教学；阅读指导；策略思考
小学阶段的英语，学生所阅读的内容大都是故事。让学生学习英语，每一个故事都需要学生能够理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。从这个意义上讲，平时的课堂教学，需要我们能够在学生阅读故事内容上进行相关的指导，让去读有所益，更主要的是能够学会阅读。
一、以良好的开头激发学生阅读兴趣
学生对英语文本的阅读是否能够高效，从一定程度上讲与学生对文本有无兴趣有关。但学生没有去读，或者就没有去意义性的读，又怎可能有其兴趣？但所好的是小学英语教材文本都是以故事形式去呈现的。故事文本相比较其他文本来说，是更加能使学生有兴趣去尝试阅读的文章。但需要我们在课堂上首先要让学生有一个好的兴趣去阅读，即让学生能够未见其文却就是比较迫切地想读其文。当学生在一定程度上建立起较为浓厚的兴趣，那学生也就会比较理想而又认真地读起来。所以课堂指导的开始就是要让课堂有吸引力，对于有趣的故事，我们可以使用其中的人物图片，或者使用音乐或者使用有趣的问题引入课题，这样学生就能尽快融入课堂，尽快走进文本，在课堂上进行着比较畅快而又到位的阅读。
二、以故事的引入激发学生的思考
从一定意义上说，作为语言学科课程的教学，让学生进行阅读，就是让学生能感悟人物，受到英语国家文化的熏陶感染。但作为比较初步涉猎英语这门第二语言学习的小学生而言，对于英语单词、句式和语法知识都还相当贫乏的小学生而言，光去简单的读，还是不能获取效果的。从平时学生阅读的实践看，光思考良好的开头，不去进行相关的过程引导，学生的阅读也还是要大打折扣的，特别是那些具有阅读困难的学生。所以，在对学生进行阅读控制时，必须注意着故事的引入问题。因此，在教学中，都让学生去做一些猜一猜的思维想象机会，即给出文本中的几个人物，让他们去猜猜这些人物之间都有什么的关系，猜一猜人物与人物之间都有什么样的人物关系。为了让学生能够比较具体而又准确地猜出这些关系，我们可以利用多媒体呈现相关的画面、图片和文字，这样学生便可大致了解故事。也可以给出几个关键的词语让学生进行猜测，让学生学会带着问题进入故事的學习是能侧面提高学生阅读能力的方式之一。
三、以巧妙的问题引发学生的想象
应当说，在进行着上述的前置性铺垫活动后，学生通过阅读已经得到一些比较理想的发展，但还没有能够达成完全有效甚至就是高效的目的。如在引导学生进入故事之后，是否学生就比较完全地读懂着文本？还不就是完全。所以，在让学生进行着具体的阅读感悟时，我们别疏忽着这样的问题，即用问题的设置给学生提供着一个个大胆想象和猜测的机会。例如在让学生阅读“皇帝的新衣”这个故事的时候，就设置了下面的问题：①Why does the king like the new clothes？（为什么这个皇帝总是喜欢新衣服）②Why does the people laughes at the king？（为什么成立的人们都在笑国王的新衣？）学生们读着故事，围绕这两个问题进行想象，顿时引发出学生许许多多的猜测，如为什么皇帝有了新衣还有人笑它？也许会……也许会……学生们会围绕这些问题说出自己的见解。当一个个学生畅所欲言出自己的见解时，当大家都围绕着别人的见解进行着相关的争辩时，当学生再在自己争辩的基础上进行着文本的阅读时，教学的课堂不仅仅激发起学生进一步读故事的欲望，更起到促进课堂阅读感悟高效的具体而又巨大的作用。
四、以故事的整合提高学生的能力
小学生阅读英语教材文本，通过一系列的阅读活动，对文本应当已经产生比较大致的了解，甚至就是比较深入和深刻的感悟。但不竟然就是我们的教学目标已经完全达成，也不竟然就是我们的教学任务即已完成。对于语言课程的教学，对于故事性很强的英语文本的教学，我们所需要去做的应当还比较多，也应当还比较踏踏实实地去做。如在带领学生完成整篇故事的阅读之后，别忘了帮助学生进行故事的整合。从平时的教学看，我们可以帮助学生整合的内容还比较广泛，通过对内容的整合，促使学生进行方法的总结。因此，在平时的教学中，注意帮助学生整合着这样的内容和方法：
1.整合故事内容：和学生一起完成对文章内容的填空或者对故事更改的介绍。
2.整合阅读方法：和学生一起总结在刚才的阅读中使用了什么方法完成了阅读练习。可以是猜测法，定位法等等。
3.整合阅读正确率：对学生的完成题目的正确率进行统计，从统计中知道学生的阅读能力的好与差，知道哪些学生的阅读能力有所提高。
提高课堂阅读效果，可以帮助学生很好地完成故事的学习，也能潜移默化地提高学生的阅读能力。英语教学业已在我们的义务教育阶段比较普遍地实施起来，作为第二语言的教育和教学，应当完全等同于对学生进行母语教育。作为英语教师，需要看到英语教学的美丽前景，但也需要看到其挑战的因素，其挑战如同攀登科学高峰，需要人们在充满荆棘的道路上奋勇前行。
参考文献
[1]张海花.小学生英语教学不能停留在听、说、玩、演上——小学生英语阅读能力的培养[J].中国教师，2009（12）：25-26.
[2]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].2009（33）.
关键词：英语教学；阅读指导；策略思考
小学阶段的英语，学生所阅读的内容大都是故事。让学生学习英语，每一个故事都需要学生能够理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。从这个意义上讲，平时的课堂教学，需要我们能够在学生阅读故事内容上进行相关的指导，让去读有所益，更主要的是能够学会阅读。
一、以良好的开头激发学生阅读兴趣
学生对英语文本的阅读是否能够高效，从一定程度上讲与学生对文本有无兴趣有关。但学生没有去读，或者就没有去意义性的读，又怎可能有其兴趣？但所好的是小学英语教材文本都是以故事形式去呈现的。故事文本相比较其他文本来说，是更加能使学生有兴趣去尝试阅读的文章。但需要我们在课堂上首先要让学生有一个好的兴趣去阅读，即让学生能够未见其文却就是比较迫切地想读其文。当学生在一定程度上建立起较为浓厚的兴趣，那学生也就会比较理想而又认真地读起来。所以课堂指导的开始就是要让课堂有吸引力，对于有趣的故事，我们可以使用其中的人物图片，或者使用音乐或者使用有趣的问题引入课题，这样学生就能尽快融入课堂，尽快走进文本，在课堂上进行着比较畅快而又到位的阅读。
二、以故事的引入激发学生的思考
从一定意义上说，作为语言学科课程的教学，让学生进行阅读，就是让学生能感悟人物，受到英语国家文化的熏陶感染。但作为比较初步涉猎英语这门第二语言学习的小学生而言，对于英语单词、句式和语法知识都还相当贫乏的小学生而言，光去简单的读，还是不能获取效果的。从平时学生阅读的实践看，光思考良好的开头，不去进行相关的过程引导，学生的阅读也还是要大打折扣的，特别是那些具有阅读困难的学生。所以，在对学生进行阅读控制时，必须注意着故事的引入问题。因此，在教学中，都让学生去做一些猜一猜的思维想象机会，即给出文本中的几个人物，让他们去猜猜这些人物之间都有什么的关系，猜一猜人物与人物之间都有什么样的人物关系。为了让学生能够比较具体而又准确地猜出这些关系，我们可以利用多媒体呈现相关的画面、图片和文字，这样学生便可大致了解故事。也可以给出几个关键的词语让学生进行猜测，让学生学会带着问题进入故事的學习是能侧面提高学生阅读能力的方式之一。
三、以巧妙的问题引发学生的想象
应当说，在进行着上述的前置性铺垫活动后，学生通过阅读已经得到一些比较理想的发展，但还没有能够达成完全有效甚至就是高效的目的。如在引导学生进入故事之后，是否学生就比较完全地读懂着文本？还不就是完全。所以，在让学生进行着具体的阅读感悟时，我们别疏忽着这样的问题，即用问题的设置给学生提供着一个个大胆想象和猜测的机会。例如在让学生阅读“皇帝的新衣”这个故事的时候，就设置了下面的问题：①Why does the king like the new clothes？（为什么这个皇帝总是喜欢新衣服）②Why does the people laughes at the king？（为什么成立的人们都在笑国王的新衣？）学生们读着故事，围绕这两个问题进行想象，顿时引发出学生许许多多的猜测，如为什么皇帝有了新衣还有人笑它？也许会……也许会……学生们会围绕这些问题说出自己的见解。当一个个学生畅所欲言出自己的见解时，当大家都围绕着别人的见解进行着相关的争辩时，当学生再在自己争辩的基础上进行着文本的阅读时，教学的课堂不仅仅激发起学生进一步读故事的欲望，更起到促进课堂阅读感悟高效的具体而又巨大的作用。
四、以故事的整合提高学生的能力
小学生阅读英语教材文本，通过一系列的阅读活动，对文本应当已经产生比较大致的了解，甚至就是比较深入和深刻的感悟。但不竟然就是我们的教学目标已经完全达成，也不竟然就是我们的教学任务即已完成。对于语言课程的教学，对于故事性很强的英语文本的教学，我们所需要去做的应当还比较多，也应当还比较踏踏实实地去做。如在带领学生完成整篇故事的阅读之后，别忘了帮助学生进行故事的整合。从平时的教学看，我们可以帮助学生整合的内容还比较广泛，通过对内容的整合，促使学生进行方法的总结。因此，在平时的教学中，注意帮助学生整合着这样的内容和方法：
1.整合故事内容：和学生一起完成对文章内容的填空或者对故事更改的介绍。
2.整合阅读方法：和学生一起总结在刚才的阅读中使用了什么方法完成了阅读练习。可以是猜测法，定位法等等。
3.整合阅读正确率：对学生的完成题目的正确率进行统计，从统计中知道学生的阅读能力的好与差，知道哪些学生的阅读能力有所提高。
提高课堂阅读效果，可以帮助学生很好地完成故事的学习，也能潜移默化地提高学生的阅读能力。英语教学业已在我们的义务教育阶段比较普遍地实施起来，作为第二语言的教育和教学，应当完全等同于对学生进行母语教育。作为英语教师，需要看到英语教学的美丽前景，但也需要看到其挑战的因素，其挑战如同攀登科学高峰，需要人们在充满荆棘的道路上奋勇前行。
参考文献
[1]张海花.小学生英语教学不能停留在听、说、玩、演上——小学生英语阅读能力的培养[J].中国教师，2009（12）：25-26.
[2]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].2009（33）.