论文部分内容阅读
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学模式。在课堂教学中如何做到“研学后教”呢？下面，我从三个方面来谈：如何灵活运用“研学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂。
一、“研学后教，当堂训练”把学生摆在第一位
“研学后教，当堂训练”是要改变学生的学习方式，把学生摆在第一位。变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “研学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“研学后教，当堂训练”具有特色的课堂结构
“研学后教，当堂训练”这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“研学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，后进行当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
1、建构读写并重的语文课堂
用“研学导航”引领学生“批注式阅读”。“研学导航”是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲自通”的目的。下面是本人在上课时所用到的“研学导航”：
“研学导航”例：三年级下册《太阳》
（1）自主学习生字词。
（2）用“～～～～～”划出说明太阳三大特点的句子，用“▲”标明句子中的“关键词”。
（3）用“～～～”划出太阳与人类关系的句子，用“△”标明句子中的“关键词”。
（4）用“//”将文章分成两个部分。用“——”画出两个部分的过渡句。
2、创新“读写联动”的新方式
奇异联想，连词成文。连词成文，就是根据几个核心词，展开奇异联想，连起来写一段话。设计时，可以多出几个核心词连成句，选词量，上不封顶，下要保底，具有弹性，自主选择，分层评价，激发潜力。这样学生的潜力就会大大地激发出来。
例1：核心词：仓库 哭了 窟窿 枯萎 可惜
山坡下有一座仓库，仓库里装满了鲜花。有一天从山上滚下一块大石头，仓库的门被砸出了一个大窟窿，门口的花盆也被砸碎了，花儿伤心地哭了，渐渐枯萎了，多么可惜呀！
例2 ： 核心词：伴侣 毛驴 旅店 守纪律
一对伴侣骑着毛驴去旅行。天快黑了，他们来到阳光旅店住宿，这里旅客虽然很多，但都很守纪律，有礼貌。
3. 让对联走进课堂
对联训练的意义和优势：一是篇幅短，负担轻，情趣浓，为孩子们喜闻乐见；二是训练学生选择、运用词语，推敲、斟酌词语，品味、咀嚼词语最好的方法；三是答案的多样化，学习的个性化，思维的多向化，评价的多元化。
例：《将相和》
上联：蔺相如{有勇有谋}（完璧归赵）【传佳话】
下联：廉将军{无私无畏}（负荆请罪）【留美名】
例：《桂林山水》
上联：（漓江水）【清静绿】{如诗如画}
下联：（桂林山）【奇秀险】{？ }
课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
4、引导学生自创“格言”
在阅读教学中尝试学生自己创编格言、警句，有利于培养学生的思考力，有利于提高学生发现问题与解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维。
格言、警句常常被视作名人的专利，然而，经过我近几年的探索与实践，我认为小学生同样也能写出充满智慧光芒的格言、警句，以此来体现他们对课文思想的感悟与对生活的思考。
例1： 以格言理解重点句
当孩子们读了《成吉思汗和鹰》中的最后一句话：“今天我得到了一个沉痛的教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情”后，引发了积极思考，究竟怎样理解这句含义深刻的话呢？看看五年级的孩子是怎样用格言阐释的吧：
气愤是丧失理智的前兆。 （刘彬腾）
镇定才是愤怒的良药。 （雷培晶）
干什么事都要三思而后行。 （覃琳）
例2：以格言代替读后感言
学了张抗抗的长篇散文《海市》一文后，我不知道同学们究竟是怎么看待虚幻的海市蜃楼，怎么理解“当彩虹悄然隐去，海市无声消失的时候，人们仍然只能依靠自己的双脚走出戈壁，去寻找活水和黑土，寻找蔚蓝色的大海和坚实的船帆。”同学们用格言明确而深刻地阐述了自己的感悟：
相信虚幻就是慢性自杀。 （唐骏）
虚幻的目标是可望而不可及的。（郭菲）
三、“把课堂还给孩子们”，让讲台变成学生演讲的舞台
“孩子是自由的，也是有个性的，我们要做的就是将课堂交到孩子们手里，让他们去尽情发挥。” 我们可以专门开设一堂“演讲训练课”训练孩子们的表达能力，“从破胆、声音、手势、眼神和内容多个方面入手，让孩子们的表达更为形象、生动，一语中的。” 这样的课堂，学生个个都是很好的辩论手。
“学生才是课堂的主人，老师只是陪衬的绿叶。”老师们是这样评价该校的个性化教学，“好的课堂不是老师展现自己的地方，而是老师不用怎么讲，却能引导学生思考，让他们自己主动学习。”
【作者单位：广州市番禺区钟村第二小学 广东】
一、“研学后教，当堂训练”把学生摆在第一位
“研学后教，当堂训练”是要改变学生的学习方式，把学生摆在第一位。变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “研学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“研学后教，当堂训练”具有特色的课堂结构
“研学后教，当堂训练”这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“研学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，后进行当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
1、建构读写并重的语文课堂
用“研学导航”引领学生“批注式阅读”。“研学导航”是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲自通”的目的。下面是本人在上课时所用到的“研学导航”：
“研学导航”例：三年级下册《太阳》
（1）自主学习生字词。
（2）用“～～～～～”划出说明太阳三大特点的句子，用“▲”标明句子中的“关键词”。
（3）用“～～～”划出太阳与人类关系的句子，用“△”标明句子中的“关键词”。
（4）用“//”将文章分成两个部分。用“——”画出两个部分的过渡句。
2、创新“读写联动”的新方式
奇异联想，连词成文。连词成文，就是根据几个核心词，展开奇异联想，连起来写一段话。设计时，可以多出几个核心词连成句，选词量，上不封顶，下要保底，具有弹性，自主选择，分层评价，激发潜力。这样学生的潜力就会大大地激发出来。
例1：核心词：仓库 哭了 窟窿 枯萎 可惜
山坡下有一座仓库，仓库里装满了鲜花。有一天从山上滚下一块大石头，仓库的门被砸出了一个大窟窿，门口的花盆也被砸碎了，花儿伤心地哭了，渐渐枯萎了，多么可惜呀！
例2 ： 核心词：伴侣 毛驴 旅店 守纪律
一对伴侣骑着毛驴去旅行。天快黑了，他们来到阳光旅店住宿，这里旅客虽然很多，但都很守纪律，有礼貌。
3. 让对联走进课堂
对联训练的意义和优势：一是篇幅短，负担轻，情趣浓，为孩子们喜闻乐见；二是训练学生选择、运用词语，推敲、斟酌词语，品味、咀嚼词语最好的方法；三是答案的多样化，学习的个性化，思维的多向化，评价的多元化。
例：《将相和》
上联：蔺相如{有勇有谋}（完璧归赵）【传佳话】
下联：廉将军{无私无畏}（负荆请罪）【留美名】
例：《桂林山水》
上联：（漓江水）【清静绿】{如诗如画}
下联：（桂林山）【奇秀险】{？ }
课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
4、引导学生自创“格言”
在阅读教学中尝试学生自己创编格言、警句，有利于培养学生的思考力，有利于提高学生发现问题与解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维。
格言、警句常常被视作名人的专利，然而，经过我近几年的探索与实践，我认为小学生同样也能写出充满智慧光芒的格言、警句，以此来体现他们对课文思想的感悟与对生活的思考。
例1： 以格言理解重点句
当孩子们读了《成吉思汗和鹰》中的最后一句话：“今天我得到了一个沉痛的教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情”后，引发了积极思考，究竟怎样理解这句含义深刻的话呢？看看五年级的孩子是怎样用格言阐释的吧：
气愤是丧失理智的前兆。 （刘彬腾）
镇定才是愤怒的良药。 （雷培晶）
干什么事都要三思而后行。 （覃琳）
例2：以格言代替读后感言
学了张抗抗的长篇散文《海市》一文后，我不知道同学们究竟是怎么看待虚幻的海市蜃楼，怎么理解“当彩虹悄然隐去，海市无声消失的时候，人们仍然只能依靠自己的双脚走出戈壁，去寻找活水和黑土，寻找蔚蓝色的大海和坚实的船帆。”同学们用格言明确而深刻地阐述了自己的感悟：
相信虚幻就是慢性自杀。 （唐骏）
虚幻的目标是可望而不可及的。（郭菲）
三、“把课堂还给孩子们”，让讲台变成学生演讲的舞台
“孩子是自由的，也是有个性的，我们要做的就是将课堂交到孩子们手里，让他们去尽情发挥。” 我们可以专门开设一堂“演讲训练课”训练孩子们的表达能力，“从破胆、声音、手势、眼神和内容多个方面入手，让孩子们的表达更为形象、生动，一语中的。” 这样的课堂，学生个个都是很好的辩论手。
“学生才是课堂的主人，老师只是陪衬的绿叶。”老师们是这样评价该校的个性化教学，“好的课堂不是老师展现自己的地方，而是老师不用怎么讲，却能引导学生思考，让他们自己主动学习。”
【作者单位：广州市番禺区钟村第二小学 广东】