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摘要：随着新课改的要求，各种新型的教学方法被高校所应用，其中“问题教学法”能有助于培养学生的思维品质的能力，对于小学学生的教育有很重要的作用。因此，本文通过分析小学英语教育思维品质培养的意义，针对影响思维品质培养的因素，提出了基于PBL促进学生思维品质培养的策略，以供借鉴和参考。
关键词：小学英语;思维品质;PBL;策略
随着教育体制的改革，对于小学教育阶段提出了较高要求，在英语教学中应加强学生的创造性和思维能力的培养。目前有很多新型的教学方法被高校所应用，其中问题教学法被广泛应用在教学中。问题教学法的英文缩写为PBL，是指以问题为载体，在教学中通过设置和解决问题，有效激发学生的学习积极性和求知欲，将培养学生的自主创造性和批判思维，现问题教学法已成为小学教育实践的重点话题。因此，采用问题教学法于小学思维品质的培养，对于我国未来教育事业的发展有很现实的意义。
1基于PBL小学英语教育思维品质培养的意义
思维品质是正常成人需要具备的基本能力，学生时代就应该开始培养，这样就可以应对生活中的压力和难题，并不断升华自己。思维品质在小学英语教育中是必不可少的技能。然而，小学生的主动学习能力薄弱，遇到难题总是习惯依靠家长或老师来解决，此时培养学生的思维品质显得至关重要，依靠思维品质来解决难题，有助于提高学生学习热情，激发学习的乐趣，能够使学生更加深入地学习英语。所以，小学英语教育不是单方面的努力就可以达到良好效果，需要让学生形成思维品质问题的思维，提高学生学习中的独立自主性，保证小学英语教育的效果。
2小学学生英语思维品质培养的影响因素
2.1比较单一的英语教学方法
在大部分小学中，英语教师基本都是传统的课堂教学，比较注重学生对于理论知识的掌握，而忽视了学生思维品质的培养。另外，传统的教学模式相对来说比较偏向单一化，俗话说;“兴趣是最好的老师”，学生在学习成长阶段总会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣，这样就能成为学习的最大动力。但是小学英语单一的课程和一成不变的教学方法，会引起学生的反感，对于教学工方式和内容没有一定的创新性，学生对此缺乏思维品质的能力，没有变化的英语教学方式无法让学生充满兴趣和热情，没有兴趣也就不会有深入的学习和探索。
2.2学生学习压力大
在我国的应试教育体制下，传统的教学方式基本以“考试为主，学习能力体现为辅”模式，学校为了保证一定的升学率，教师为达到学校的要求也需保证班级的合格率，日常给学生布置的作业任务较重，使得学生完全没有思維品质的时间，对于学生不利于独立思维能力的培养不利。另外，教师和家长过于看重英语分数，给学生带来很大的学习压力。加之，由于小学生的年龄较小，逻辑思维能力还未达到一定水平，对于抽象且深奥的英语知识得需要一定的消化时间，学生自己本身为了达到教师和家长的要求，只是机械的进行听课、考试，使得学生缺乏思维品质的时间以及精力，更难以培养思维品质的能力。
2.3受应试教育的影响
在国家教育的大环境下，教育以应试教育为主，使得老师更注重学生的考试成绩，很大程度的影响了学生独立能力的提高。并且，在授课过程中，老师可能不知不觉的成为了课堂的主体，小学生可能由于年纪小，缺少思维品质的能力，只能跟随老师的节奏进行学习，遇到一点小问题，学生的第一反应就是寻求老师的帮助，完全没有思维品质的意识，更不可能自主的解决英语学习中遇到的问题。另外，小学生的英语知识来源大都是老师教授和课本中的内容，不能在实际中应用，最终会阻碍学生在英语教育中思维品质的养成，进而会影响学生独立性的形成。
3基于PBL促进小学英语思维品质培养的策略
3.1引导学生分析解决问题
学生在小学英语教育过程中，应该确定学生的教育主题地位，注重学生自身能力的建设，注重学生思维品质的培养。在新课改的施行中，小学教师着重培养学生思维品质的能力，打破固定的教学模式，规避将书本教材知识一味灌输给学生，而是引导学生分析解决问题，将学生变为课堂的主体，不但能创新英语教学的方法，还使学生能够思维品质英语所遇到的难点，真正掌握英语课程的教学内容和方法，有效调动学生参与英语独立学习的积极性。
3.2创设问题情景，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，通过创设互动教学的学习情境，关于实践案例展开有关互动讨论，教师的角色不单单只是教授者，更多的作为学生的引导者，与学生处于平等的地位，让学生占据主导性学习地位，能主动发现问题和解决问题。通过借用问题互动情境，促进学生间的互帮互助，使学生能更加深刻的掌握英语知识和语言，培养学生在实际中能独立解决问题和处理能力。
3.3设置问题时保证有较大的弹性空间
对于小学英语教学工作的难点是应培养学生抽象能力和逻辑能力，但是小学生年龄较小，心智还未完全成熟，对于抽象的英语学习有很大的困难。此时除了将英语的生活化作为一种重要的手段，来引导学生进入英语思维品质的大门，同时也应加强通过设置问题时，保证有较大的弹性空间，对于不同层次的学生都能进行探究，针对某个问题能达到全方位进行思考，加深对知识点的理解和认识，以便更能加强学生思维品质的能力。
4结语
综上所述，随着新课改的实行，教育部较注重小学生在思维品质方面的培养。因此，但在实际小学英语教学中，受教学方法较为单一、学生学习压力大、受应试教育等影响因素，提出引导学生分析解决问题，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，结合生活化相关知识设置问题，保证设置的问题有较大的弹性空间，能有助于小学生思维品质的培养，以满足新课改的要求，达到提升小学生学英语教育的有效提升。
参考文献
[1]高雨佳.问题教学法在英语教学中的运用研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：316-317.
[2]韩向东.培养学生“问题”意识 提高自主创新能力——以高中英语教学为例[J].才智，2019（24）：57.
[3]陆丹. 问题教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[4]李晴. 问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.
（莱州市双语学校 山东 烟台 261400）
关键词：小学英语;思维品质;PBL;策略
随着教育体制的改革，对于小学教育阶段提出了较高要求，在英语教学中应加强学生的创造性和思维能力的培养。目前有很多新型的教学方法被高校所应用，其中问题教学法被广泛应用在教学中。问题教学法的英文缩写为PBL，是指以问题为载体，在教学中通过设置和解决问题，有效激发学生的学习积极性和求知欲，将培养学生的自主创造性和批判思维，现问题教学法已成为小学教育实践的重点话题。因此，采用问题教学法于小学思维品质的培养，对于我国未来教育事业的发展有很现实的意义。
1基于PBL小学英语教育思维品质培养的意义
思维品质是正常成人需要具备的基本能力，学生时代就应该开始培养，这样就可以应对生活中的压力和难题，并不断升华自己。思维品质在小学英语教育中是必不可少的技能。然而，小学生的主动学习能力薄弱，遇到难题总是习惯依靠家长或老师来解决，此时培养学生的思维品质显得至关重要，依靠思维品质来解决难题，有助于提高学生学习热情，激发学习的乐趣，能够使学生更加深入地学习英语。所以，小学英语教育不是单方面的努力就可以达到良好效果，需要让学生形成思维品质问题的思维，提高学生学习中的独立自主性，保证小学英语教育的效果。
2小学学生英语思维品质培养的影响因素
2.1比较单一的英语教学方法
在大部分小学中，英语教师基本都是传统的课堂教学，比较注重学生对于理论知识的掌握，而忽视了学生思维品质的培养。另外，传统的教学模式相对来说比较偏向单一化，俗话说;“兴趣是最好的老师”，学生在学习成长阶段总会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣，这样就能成为学习的最大动力。但是小学英语单一的课程和一成不变的教学方法，会引起学生的反感，对于教学工方式和内容没有一定的创新性，学生对此缺乏思维品质的能力，没有变化的英语教学方式无法让学生充满兴趣和热情，没有兴趣也就不会有深入的学习和探索。
2.2学生学习压力大
在我国的应试教育体制下，传统的教学方式基本以“考试为主，学习能力体现为辅”模式，学校为了保证一定的升学率，教师为达到学校的要求也需保证班级的合格率，日常给学生布置的作业任务较重，使得学生完全没有思維品质的时间，对于学生不利于独立思维能力的培养不利。另外，教师和家长过于看重英语分数，给学生带来很大的学习压力。加之，由于小学生的年龄较小，逻辑思维能力还未达到一定水平，对于抽象且深奥的英语知识得需要一定的消化时间，学生自己本身为了达到教师和家长的要求，只是机械的进行听课、考试，使得学生缺乏思维品质的时间以及精力，更难以培养思维品质的能力。
2.3受应试教育的影响
在国家教育的大环境下，教育以应试教育为主，使得老师更注重学生的考试成绩，很大程度的影响了学生独立能力的提高。并且，在授课过程中，老师可能不知不觉的成为了课堂的主体，小学生可能由于年纪小，缺少思维品质的能力，只能跟随老师的节奏进行学习，遇到一点小问题，学生的第一反应就是寻求老师的帮助，完全没有思维品质的意识，更不可能自主的解决英语学习中遇到的问题。另外，小学生的英语知识来源大都是老师教授和课本中的内容，不能在实际中应用，最终会阻碍学生在英语教育中思维品质的养成，进而会影响学生独立性的形成。
3基于PBL促进小学英语思维品质培养的策略
3.1引导学生分析解决问题
学生在小学英语教育过程中，应该确定学生的教育主题地位，注重学生自身能力的建设，注重学生思维品质的培养。在新课改的施行中，小学教师着重培养学生思维品质的能力，打破固定的教学模式，规避将书本教材知识一味灌输给学生，而是引导学生分析解决问题，将学生变为课堂的主体，不但能创新英语教学的方法，还使学生能够思维品质英语所遇到的难点，真正掌握英语课程的教学内容和方法，有效调动学生参与英语独立学习的积极性。
3.2创设问题情景，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，通过创设互动教学的学习情境，关于实践案例展开有关互动讨论，教师的角色不单单只是教授者，更多的作为学生的引导者，与学生处于平等的地位，让学生占据主导性学习地位，能主动发现问题和解决问题。通过借用问题互动情境，促进学生间的互帮互助，使学生能更加深刻的掌握英语知识和语言，培养学生在实际中能独立解决问题和处理能力。
3.3设置问题时保证有较大的弹性空间
对于小学英语教学工作的难点是应培养学生抽象能力和逻辑能力，但是小学生年龄较小，心智还未完全成熟，对于抽象的英语学习有很大的困难。此时除了将英语的生活化作为一种重要的手段，来引导学生进入英语思维品质的大门，同时也应加强通过设置问题时，保证有较大的弹性空间，对于不同层次的学生都能进行探究，针对某个问题能达到全方位进行思考，加深对知识点的理解和认识，以便更能加强学生思维品质的能力。
4结语
综上所述，随着新课改的实行，教育部较注重小学生在思维品质方面的培养。因此，但在实际小学英语教学中，受教学方法较为单一、学生学习压力大、受应试教育等影响因素，提出引导学生分析解决问题，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，结合生活化相关知识设置问题，保证设置的问题有较大的弹性空间，能有助于小学生思维品质的培养，以满足新课改的要求，达到提升小学生学英语教育的有效提升。
参考文献
[1]高雨佳.问题教学法在英语教学中的运用研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：316-317.
[2]韩向东.培养学生“问题”意识 提高自主创新能力——以高中英语教学为例[J].才智，2019（24）：57.
[3]陆丹. 问题教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[4]李晴. 问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014.
（莱州市双语学校 山东 烟台 261400）