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有这样一则故事：一位年轻的销售员在做了很多努力后，最终仍未接到努力很久的大单，对此，他感到十分沮丧。在和销售经理谈及此事时，他耸耸肩：“这件事说明，你可以把一匹马牵到水中，但却不能迫使它喝水。”经理说到：“你的工作并不是要迫使它喝水，而是要使它感到口渴。”教师与学生，教与学之间的关系亦是如此。我们经常可以看到一节课上，教师讲得激情洋溢，手舞足蹈，大部分学生却沉默自坐，毫无回应，其中缘由值得每一位教育者深思。从目前国内大部分学校的英语教学现状来看，教师普遍倾向语法与写作的教学与训练，以确保学生在各种不同类型的考试中有足够的竞争力，却忽略了英语作为一门语言，口头交际能力训练的重要性。长期的题海战术，使学生逐渐失去了主动学习英语的兴趣，部分学生在一次次的考试失利后，强烈的挫败感让他们不再对英语有兴趣。另一方面，进入中学，学生越来越在意别人对自己的评价，“除非确信自己可以回答正确，否则绝不轻易开口说英语”这种现象在当前中学生群体中普遍存在。然而，语言来源于生活，运用于生活，仅靠背诵单词、练习语法是远远不够的，只有在交流中不断固化所学到的知识，通过周边的反馈去总结提升，才能真正地掌握一门语言。本文将从生动有趣的随堂听写、形式多样的操练、实用高效的课堂游戏三个方面阐述提升中学生英语口语水平的教学策略。
1. 生动有趣的随堂听写
课堂听写是每节英语课的必备环节。教师普遍采用的形式是口头报中文或直接发放默写纸，以检测学生对所学知识的掌握情况，包括单词的拼写和语法规则的记诵。这种传统的听写模式需花费一定的时间，却不能当场给予学生反馈，听说读写的技能一项都未得到有效的训练。在此，我们可对传统的听写形式稍做改变。例如，教师要考查学生对unforgettable， beautiful， meaningful等形容词的拼写时，教师可报出以下句子让学生补全：One of the most unforgettable places I’ve ever been to was ， because ./ One of the most beautiful flowers I’ve ever seen was ， because . / One of the most meaningful things I’ve ever done was ， because .学生完成后，四人小组进行分享与交流，相互纠正错误，最后，每组由一名speaker发言。Speaker采用轮换制，以确保每位学生都有公开发言的机会。这种新型的听写形式既可以达到传统听写检查拼写的目的，又可以有效利用时间，充分练习口语。横线上的内容可以根据自身经历来填写，确保每位学生都有话可说；四人小组人人开口进行交流与分享，并相互纠错，这样，几分钟的听写就已经训练了听说写的能力，尤其是说的能力，全员参与，面向每一位学生。
2. 形式多样的操练
操练是用来巩固新知最有效的方法。常见的操练形式是跟读和做练习，学生的口头交际能力并未真正得到训练与提高。我们不妨将这种单调、枯燥、低效的操练形式稍作改动，为学生营造用英语进行交际的氛围。
2.1 替换操练
所谓替换操练就是反复操练同一句型或短语，只替换其中一个单词。例如地点单词的替换，教师可以在课前制作不同的地点坐标卡片，在实际教学过程中进行提问：Where’s Eddie going？ [教师手里举着超市的图片]，学生回答过后，教师可以通过替换不同的地点图片让学生反复进行替换操练。这样的操练目的明确，简单易做，参与面广。
2.2 功能性情境操练
通过提供给学生具体的情境，使学生根据情境联系自己的日常生活或已有经验，根据不同情境给出恰当的建议。如教师可以在课文中提取部分关键词，模拟日常生活中的各类情景与学生展开对话。
T： It’s raining.
S1： You should take an umbrella.
T： I’ve hurt my left leg.
S2： You should see a doctor.
在这样一个真实的情境下，学生无意识中就会给出最为恰当的建议。你也会惊奇地发现即使英语很薄弱的学生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操练后，也可以自信地表达自己的观点，给出合理的建议，不断体验成功的幸福感。
2.3 有趣的问题接龙
将学生的课外生活引入课堂练习往往会得到意想不到的效果，通过学生之间的相互提问，教师可对学生的回答及时予以点评，在巩固知识点的同时不断激发学生练习口语的兴趣。
例如，在操练How long及其回答时，教师可以随意提问一位学生“How long do you watch TV every day？”学生根据自身实际情况回答后，由这位学生提问另一学生，依次往下接龙。这样的操练模式氛围轻松、自在，无压力感。此时，你会惊喜地发现，原来学生们的造句能力如此强大，问题各异。这样的操练既能使学生积极参与，又能完成巩固新知的目的。何乐而不为呢？
3. 实用高效的课堂游戏
游戏通常是活跃课堂气氛，长久保持学习者学习兴趣的最为有效的教学策略。传统的“一言堂”的课堂早已被以“学生”为中心的现代课堂所取代，通过游戏有效激发学生的兴趣，促进学生积极主动地学习值得每一位教学者做深入的探索。
3.1 I spy
教师可从教室里选择一个事物，比如黑板，然后对学生说“I spy with my little eye something beginning with ‘b’”，教师只给出首字母，让学生去猜。此游戏也可在小组中进行，扩大参与度，确保每位学生都可在轻松的氛围中畅游舌尖上的梦。
3.2 Role playing 角色扮演现已普及到每一节英语课，常用的有comic strip和课文对话的扮演。但在这两种角色扮演中，学生只是读或背书上的原文，并没有自己独立生成语言，达不到口语交际的目的。教师不妨解除限制，还给学生一个真实的语言情境，让他们尽情发挥。例如，在教授扎龙自然保护区时，会涉及到保护环境的问题。教师可以扮演伐木造房的开发商，教室是一个村庄，学生自己选定一个角色，可以是猎人、农民、医生、艺术家等。当“开发商”进入“村庄”时，告知“村民”此次之行的目的---伐木造房，由此引发与“村民们”的辩论：“No trees， no animals. How can I make a living？ （Hunters） / Trees give us fresh air. That’s good for our health.（Doctors） / They’re my friends. I play with them. （Children） / ...”如此逼真的情境可以使学生设身处地地融入到所扮演的角色中，在真实氛围的感染下，学生会自发地参与到活动中去，英语口语及交际能力在不知不觉中得到了锻炼与提高。
3.3 Tableaux in small groups
现在的英语课堂上几乎都可以看到小组表演这一活动，但实际上早已是徒有其表，在学生眼里，这就是相互聊天的时间。如何改变这一现象呢？Tableaux（静态画面）！学生在学完课文后，选取几个场景，小组成员间相互讨论并合作摆出Tableaux。Tableaux可以确保每一位学生都主动开口与其他组员交流分享自己的想法，最终形成小组成果并展现。每一组展现完，其他组的学生再次描述刚刚看到的情景并发表自己的感想。这样的活动不仅锻炼了学生的口语交际能力，也帮助学生再次巩固课文，深入理解。完美的Tableaux给了外向的学生展现自我舞台的同时也帮助内向的学生重塑与他人交往的自信。每一位学生都可以在活动中有所收获，有所进步。
4. 结语
语言是交流的工具，是参与国际竞争的必备工具。英语课堂不能只看中卷面的分数，而忽视训练学生口语交际的能力。以上三种基本策略以课堂常用活动为基础，稍作变动，易于操作，效果显著。相信，经过长时间持续的训练，学生的英语口语水平必将有飞跃性的进步。
（作者单位：江苏南通市北城中学）
1. 生动有趣的随堂听写
课堂听写是每节英语课的必备环节。教师普遍采用的形式是口头报中文或直接发放默写纸，以检测学生对所学知识的掌握情况，包括单词的拼写和语法规则的记诵。这种传统的听写模式需花费一定的时间，却不能当场给予学生反馈，听说读写的技能一项都未得到有效的训练。在此，我们可对传统的听写形式稍做改变。例如，教师要考查学生对unforgettable， beautiful， meaningful等形容词的拼写时，教师可报出以下句子让学生补全：One of the most unforgettable places I’ve ever been to was ， because ./ One of the most beautiful flowers I’ve ever seen was ， because . / One of the most meaningful things I’ve ever done was ， because .学生完成后，四人小组进行分享与交流，相互纠正错误，最后，每组由一名speaker发言。Speaker采用轮换制，以确保每位学生都有公开发言的机会。这种新型的听写形式既可以达到传统听写检查拼写的目的，又可以有效利用时间，充分练习口语。横线上的内容可以根据自身经历来填写，确保每位学生都有话可说；四人小组人人开口进行交流与分享，并相互纠错，这样，几分钟的听写就已经训练了听说写的能力，尤其是说的能力，全员参与，面向每一位学生。
2. 形式多样的操练
操练是用来巩固新知最有效的方法。常见的操练形式是跟读和做练习，学生的口头交际能力并未真正得到训练与提高。我们不妨将这种单调、枯燥、低效的操练形式稍作改动，为学生营造用英语进行交际的氛围。
2.1 替换操练
所谓替换操练就是反复操练同一句型或短语，只替换其中一个单词。例如地点单词的替换，教师可以在课前制作不同的地点坐标卡片，在实际教学过程中进行提问：Where’s Eddie going？ [教师手里举着超市的图片]，学生回答过后，教师可以通过替换不同的地点图片让学生反复进行替换操练。这样的操练目的明确，简单易做，参与面广。
2.2 功能性情境操练
通过提供给学生具体的情境，使学生根据情境联系自己的日常生活或已有经验，根据不同情境给出恰当的建议。如教师可以在课文中提取部分关键词，模拟日常生活中的各类情景与学生展开对话。
T： It’s raining.
S1： You should take an umbrella.
T： I’ve hurt my left leg.
S2： You should see a doctor.
在这样一个真实的情境下，学生无意识中就会给出最为恰当的建议。你也会惊奇地发现即使英语很薄弱的学生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操练后，也可以自信地表达自己的观点，给出合理的建议，不断体验成功的幸福感。
2.3 有趣的问题接龙
将学生的课外生活引入课堂练习往往会得到意想不到的效果，通过学生之间的相互提问，教师可对学生的回答及时予以点评，在巩固知识点的同时不断激发学生练习口语的兴趣。
例如，在操练How long及其回答时，教师可以随意提问一位学生“How long do you watch TV every day？”学生根据自身实际情况回答后，由这位学生提问另一学生，依次往下接龙。这样的操练模式氛围轻松、自在，无压力感。此时，你会惊喜地发现，原来学生们的造句能力如此强大，问题各异。这样的操练既能使学生积极参与，又能完成巩固新知的目的。何乐而不为呢？
3. 实用高效的课堂游戏
游戏通常是活跃课堂气氛，长久保持学习者学习兴趣的最为有效的教学策略。传统的“一言堂”的课堂早已被以“学生”为中心的现代课堂所取代，通过游戏有效激发学生的兴趣，促进学生积极主动地学习值得每一位教学者做深入的探索。
3.1 I spy
教师可从教室里选择一个事物，比如黑板，然后对学生说“I spy with my little eye something beginning with ‘b’”，教师只给出首字母，让学生去猜。此游戏也可在小组中进行，扩大参与度，确保每位学生都可在轻松的氛围中畅游舌尖上的梦。
3.2 Role playing 角色扮演现已普及到每一节英语课，常用的有comic strip和课文对话的扮演。但在这两种角色扮演中，学生只是读或背书上的原文，并没有自己独立生成语言，达不到口语交际的目的。教师不妨解除限制，还给学生一个真实的语言情境，让他们尽情发挥。例如，在教授扎龙自然保护区时，会涉及到保护环境的问题。教师可以扮演伐木造房的开发商，教室是一个村庄，学生自己选定一个角色，可以是猎人、农民、医生、艺术家等。当“开发商”进入“村庄”时，告知“村民”此次之行的目的---伐木造房，由此引发与“村民们”的辩论：“No trees， no animals. How can I make a living？ （Hunters） / Trees give us fresh air. That’s good for our health.（Doctors） / They’re my friends. I play with them. （Children） / ...”如此逼真的情境可以使学生设身处地地融入到所扮演的角色中，在真实氛围的感染下，学生会自发地参与到活动中去，英语口语及交际能力在不知不觉中得到了锻炼与提高。
3.3 Tableaux in small groups
现在的英语课堂上几乎都可以看到小组表演这一活动，但实际上早已是徒有其表，在学生眼里，这就是相互聊天的时间。如何改变这一现象呢？Tableaux（静态画面）！学生在学完课文后，选取几个场景，小组成员间相互讨论并合作摆出Tableaux。Tableaux可以确保每一位学生都主动开口与其他组员交流分享自己的想法，最终形成小组成果并展现。每一组展现完，其他组的学生再次描述刚刚看到的情景并发表自己的感想。这样的活动不仅锻炼了学生的口语交际能力，也帮助学生再次巩固课文，深入理解。完美的Tableaux给了外向的学生展现自我舞台的同时也帮助内向的学生重塑与他人交往的自信。每一位学生都可以在活动中有所收获，有所进步。
4. 结语
语言是交流的工具，是参与国际竞争的必备工具。英语课堂不能只看中卷面的分数，而忽视训练学生口语交际的能力。以上三种基本策略以课堂常用活动为基础，稍作变动，易于操作，效果显著。相信，经过长时间持续的训练，学生的英语口语水平必将有飞跃性的进步。
（作者单位：江苏南通市北城中学）