在小学生的学校生活中，共同生活成为了一种必然的形态。很多小学生在共同生活之后形成了较好的集体主义精神，学会了与人和谐相处。然而，因为小学生个性的差异和生活背景的不同，形成共同生活意向的过程比较不易。所以，我们要寻找更有效的方式来促使小学生快速进入到“共同生活”领域，促使其形成良好的生活习惯。本文分析了小学生学校生活样态的集体性、自主性、自律性等特点，阐释了小学生的这种学校样态对“共同生活”的促进作用，特别是在生活技能、情感展示方面的作用，最后指出了小学生学校样态对“共同生活”的养成趋势的影响，倡导利用学校平台加强“共同生活”理念教育，把握“共同生活”的核心，使其得到相对自由的发展空间，让小学生形成“共同生活”的能力，更好地适应未来的生活需求。
　　小学生学校生活样态的特点
　　学校生活对学生的成长具有强化规范作用。小学生在适应学校生活的过程中必然要经历一个过程，而小学生的学校生活与小学生未接受学校教育之前的生活有较大的区别，主要有以下几方面。
　　首先，小学生的学校生活具有集体性的特点。现在，小学生的学习生活大都是集体性的，因为很多小学已经开始了寄宿制的管理。学生在课堂上是集体性的活动，在课后也是集体性的活动。因此，集体性是小学生学校生活的一个特色。
　　其次，小学生的学校生活具有自主性。小学生在入学以后会逐渐地脱离父母的监管，而且学生在接受学校教育的过程中会越来越有主见，对很多事物都会有自己的认识和看法，他们的自主性也越来越强，很多时候能够自主地决定自己的行动，并且为自己的部分行为负责。
　　再次，小学生的学校生活具有自律性。小学生的学校生活必须有纪律的约束，这是因为纪律是维护大家共同利益的手段和措施。在发展过程中，小学生会在纪律的约束下逐渐形成一种自律性，他们也懂得了自己该做什么，不该做什么。
　　除了这些基本的特点以外，小学阶段的学校共同生活更加单纯，而且目的性也没有中学阶段的强，小学生能够在小学阶段的校内生活样态中感觉到真实的快乐。
　　小学生学校生活样态对“共同生活”的促进
　　在小学生活样态中，学生的“共同生活”有了发展的基础。在技术和平台的影响下，学生的能力也有了提升的可能。我们知道，小学生在进入学校教育之前以个体生活为主，他们在家中往往是被动地接受父母家人的帮助，没有个人的意识和主见，而小学生的学校教育能够给他们提供“共同生活”的基础。
　　一方面学生能够在学校生活中形成共同生活的欲望。小學生们在一起，会选择一起游戏、协作，形成互帮互助的生活关系。在这个过程中，小学生能够慢慢形成“共同生活”的能力。
　　另一方面，小学生能够在学校生活样态中感受到“共同生活”的乐趣。人是有情感的，小学生也一样需要表达自己的情感，与他人之间形成相应的人际关系。在学校生活中，小学生能够通过“共同生活”的渠道逐渐形成良好的人际关系，而学校就成为了他们不断成长的平台。
　　从学校的具体作用以及学生个人发展的需求角度来看，小学生的学校生活样态对他们的“共同生活”能力的形成以及情感的表达都有促进作用。那么，这对小学生的成长是非常有利的，这是我们利用学校教育这个情境不断地培养学生的人际关系处理能力、协调能力的原因。
　　小学生“共同生活”的发展趋向
　　在小学生学校生活样态中，“共同生活”能力的养成是教育的发展趋势。这是因为现在人与人之间的接触程度更深，人们所需要处理的人际关系更复杂，而形成“共同生活”的能力是小学生必备的。
　　首先，可以利用学校平台加强“共同生活”理念教育。在小学生的成长中，教师必须要将“共同生活”的理念贯彻给小学生，使他们认识到“共同生活”在未来社会发展中的必然性，这样学生才能够有“共同生活”的欲望，而这种意识会指引他们的行动，激励他们不断地形成“共同生活”的能力。
　　其次，小学生要抓住“共同生活”的核心。在学校教育中的共同生活并不是简单在一起学习和生活，而是在共同的生活中形成协调互助，创新发展的思想，通过人与人之间的交流互动形成新的认识和创新能力。所以，“共同生活”的核心是创新与发展，这也是“共同生活”的真正用意。
　　再次，小学生的“共同生活”是在纪律约束下的自由发展。既然是集体性的生活，那么就会有群体意识的产生，而群体意识产生之后还需要一定的规则制度来进行维护。那么，规章制度的形成又会成为保护“相对自由”的条件。所以，小学生要想在“共同生活”中获得自由发展的机会，前提就是遵守集体的意识，维护集体的利益。只有在遵守群体需求的基础上才能被集体容纳，得到更多合作交流的机会。
　　结语
　　综上所述，小学生只有立足于学校生活样态之中，才能感受到“共同生活”的影响，体验到“共同生活”的益处，才能最终形成“共同生活”的能力，进而帮助自身更好地去应对未来的生活。