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摘 要： 本文分析了学困生在数学方面的主要表现，并提出了在数学教学中对学困生渗透“爱”的价值观教育的策略。
关键词： 初中数学教学 学困生 “爱”的价值观教育
我国近代教育学家夏丏尊先生说：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”何谓学困生，即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯方法、心理素质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。而基于初中数学教学的视角，又应该如何对学困生渗透“爱”的价值观教育呢？我们应该动之以情，给学困生一片爱心；“弃重求轻”，培养兴趣，充分展示数学的美，令学生由厌学变为乐学；勤于鼓励，使学困生在表扬声中逐渐进步；认真把好考试关，注重培养学困生的自信心和自尊心，最终使每个学困生形成爱自己、爱他人、把爱洒满人间的价值观。
学困生的转化，是数学教学中必须面对的一个问题，也是数学教师感到很难处理的一个问题。在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重，在数学学习方面尤为突出。优等生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。学困生主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反应迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性，等等。面对这样的学生，教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化、对学困生进行“爱”的价值观教育是解决问题的关键。我就结合十几年来的数学教学经验，结合我区的数学高效课堂模式，本着对学困生的一种数学教育的责任感，研究在农村高效课堂模式下，如何对学困生进行“爱”的价值观教育，转化学困生，希望与大家共同探究。
在我多年的数学教育教学中，学困生在数学学习方面主要有以下表现。
1.对学习没兴趣。
2.上课不听讲，做小动作，做题速度慢。
3.起点慢，上课跑神。
4.听课听不懂，讲题也听不懂。
5.当时讲题听明白了，然后只要老师不讲，自己就不想，接着就又落后了。
6.自己已对自己失去信心。
7.缺乏好的有效的学习方法。
8.缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
9.“爱”情不高，爱自己、爱他人、爱社会的价值观缺乏。
10.缺乏持久的意志力。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，学习潜能会得到有效发挥；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，削弱学习效果。因此我认为对学困生渗透“爱”的价值观教育，应该从以下方面努力。
1.学会赏识，激发学习潜能，实现“爱”的开始。
在平时教学中老师会不自觉地对学困生“冷眼相看”，极少去关注他们，这会使他们产生自卑感，在学习中缺少自信。因此尊重他们的人格尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好，哪怕是极其微小的进步，也可能是促其脱困的关键。热忱相助，交流真实情感，正所谓“亲其师，信其道”。
2.民主相处，营造和谐氛围，实现“爱”的升华。
在现今教育体制下，学生需要的不再是一位神圣不可侵犯的严师，而是具有亲和力的长者和朋友。因此，要真正走进学生心里，让他们从内心感受到师者之真诚，一切都会如你所愿地发展。教师要善于倾听不同的声音，要能容忍学生出现的错误，要敢于面对学生的异议，更要有改正自己不足之处的勇气。总之，只要能真诚地与学生面对面，心连心，努力营造平等民主的学习生活氛围，一切必将得到和谐发展。
3.实施有效教学，后消学困，实现“爱”的跨越。
所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学后，不同的学生都能获得不同的发展和进步。追求数学课堂教学过程的有效性，应该是数学课堂教学永恒的焦点，也是大面积提高数学教学质量不可或缺的方法之一。怎样提高课堂教学的有效性呢？可以从以下方面入手。
（1）精心组织，创造良好的课堂学习环境。
营造民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与学习，是我们应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈求知欲和好奇心的特点，启发鼓励学生发表看法，大胆提问、质疑。
（2）确定学习目标，采用分层次教学。
由于学困生的逻辑思维能力和再创造想象能力差，实现不了问题的转化，在知识的接受能力上与优等生相比，存在着明显的差距。多数学困生没有明确的学习目标，也达不到教师要求的目标，是被动的，苦恼的。因此，在教学中要承认人的个体差异，对学困生可先降低目标要求，用同一目标要求所有的学生只会产生更多的学困生。对教材中的许多定理的证明、公式的推导，可不作要求，只要求学困生记住公式、定理的内容，并能准确运用公式、定理解决一些基本问题。
（3）提高学困生的课堂参与度。
数学教学过程是教师思维与学生思维相互沟通的过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程难以畅通。教师在教学中，应当树立“以学生为主体”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。在数学课堂教学中提高学困生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
总之，只要我们多一分关爱，少一分埋怨，以真诚之心善待每一位学生，真正调动他们内心的情感因素，继而激发学习激情，逐步树立学习信心，形成必要的学习思维与能力，那么，我们将会发现，所谓的学困生将不复存在，因为他们的心困既解，学困必自解之。他们也将形成爱自己、爱他人、爱社会的价值观。
关键词： 初中数学教学 学困生 “爱”的价值观教育
我国近代教育学家夏丏尊先生说：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”何谓学困生，即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯方法、心理素质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。而基于初中数学教学的视角，又应该如何对学困生渗透“爱”的价值观教育呢？我们应该动之以情，给学困生一片爱心；“弃重求轻”，培养兴趣，充分展示数学的美，令学生由厌学变为乐学；勤于鼓励，使学困生在表扬声中逐渐进步；认真把好考试关，注重培养学困生的自信心和自尊心，最终使每个学困生形成爱自己、爱他人、把爱洒满人间的价值观。
学困生的转化，是数学教学中必须面对的一个问题，也是数学教师感到很难处理的一个问题。在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重，在数学学习方面尤为突出。优等生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。学困生主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反应迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性，等等。面对这样的学生，教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化、对学困生进行“爱”的价值观教育是解决问题的关键。我就结合十几年来的数学教学经验，结合我区的数学高效课堂模式，本着对学困生的一种数学教育的责任感，研究在农村高效课堂模式下，如何对学困生进行“爱”的价值观教育，转化学困生，希望与大家共同探究。
在我多年的数学教育教学中，学困生在数学学习方面主要有以下表现。
1.对学习没兴趣。
2.上课不听讲，做小动作，做题速度慢。
3.起点慢，上课跑神。
4.听课听不懂，讲题也听不懂。
5.当时讲题听明白了，然后只要老师不讲，自己就不想，接着就又落后了。
6.自己已对自己失去信心。
7.缺乏好的有效的学习方法。
8.缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
9.“爱”情不高，爱自己、爱他人、爱社会的价值观缺乏。
10.缺乏持久的意志力。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，学习潜能会得到有效发挥；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，削弱学习效果。因此我认为对学困生渗透“爱”的价值观教育，应该从以下方面努力。
1.学会赏识，激发学习潜能，实现“爱”的开始。
在平时教学中老师会不自觉地对学困生“冷眼相看”，极少去关注他们，这会使他们产生自卑感，在学习中缺少自信。因此尊重他们的人格尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好，哪怕是极其微小的进步，也可能是促其脱困的关键。热忱相助，交流真实情感，正所谓“亲其师，信其道”。
2.民主相处，营造和谐氛围，实现“爱”的升华。
在现今教育体制下，学生需要的不再是一位神圣不可侵犯的严师，而是具有亲和力的长者和朋友。因此，要真正走进学生心里，让他们从内心感受到师者之真诚，一切都会如你所愿地发展。教师要善于倾听不同的声音，要能容忍学生出现的错误，要敢于面对学生的异议，更要有改正自己不足之处的勇气。总之，只要能真诚地与学生面对面，心连心，努力营造平等民主的学习生活氛围，一切必将得到和谐发展。
3.实施有效教学，后消学困，实现“爱”的跨越。
所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学后，不同的学生都能获得不同的发展和进步。追求数学课堂教学过程的有效性，应该是数学课堂教学永恒的焦点，也是大面积提高数学教学质量不可或缺的方法之一。怎样提高课堂教学的有效性呢？可以从以下方面入手。
（1）精心组织，创造良好的课堂学习环境。
营造民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与学习，是我们应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈求知欲和好奇心的特点，启发鼓励学生发表看法，大胆提问、质疑。
（2）确定学习目标，采用分层次教学。
由于学困生的逻辑思维能力和再创造想象能力差，实现不了问题的转化，在知识的接受能力上与优等生相比，存在着明显的差距。多数学困生没有明确的学习目标，也达不到教师要求的目标，是被动的，苦恼的。因此，在教学中要承认人的个体差异，对学困生可先降低目标要求，用同一目标要求所有的学生只会产生更多的学困生。对教材中的许多定理的证明、公式的推导，可不作要求，只要求学困生记住公式、定理的内容，并能准确运用公式、定理解决一些基本问题。
（3）提高学困生的课堂参与度。
数学教学过程是教师思维与学生思维相互沟通的过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程难以畅通。教师在教学中，应当树立“以学生为主体”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。在数学课堂教学中提高学困生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
总之，只要我们多一分关爱，少一分埋怨，以真诚之心善待每一位学生，真正调动他们内心的情感因素，继而激发学习激情，逐步树立学习信心，形成必要的学习思维与能力，那么，我们将会发现，所谓的学困生将不复存在，因为他们的心困既解，学困必自解之。他们也将形成爱自己、爱他人、爱社会的价值观。