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摘 要： 语文作为小学教育阶段的一门重要学科，其教学质量直接关系到学生的综合素质状况，因而这门学科需要得到广大教师的重视。将赏识教育引入小学语文课堂教学活动，有助于活跃课堂教学气氛，促进学生主观能动性的调动，从而增强课堂教学效果。本文立足小学语文课堂教学现状，重点分析了赏识教育对小学语文课堂教学自主学习的促进作用。
关键词： 赏识教育 小学语文课堂教学 自主学习 实施时机
随着我国教育体制的快速改革，自主学习能力已经成为学生学习品质的一部分。对学生的自主学习能力进行培养，让学生成为学习活动的主人，才能促进学生快速成长。学生自主学习能力的激发，会让课堂生命力大大提高。赏识教育是给予学生信心、提高学生积极性的有效教学模式。利用赏识教育在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力，是小学语文教学改革的重点。
一、把握好小学语文课堂中赏识教育的实施时机
在小学语文课堂中落实赏识教育，并不意味着教师可以随意夸奖学生，赏识学生。把握好落实赏识教育的时机，及时且准确地评价学生的课堂学习行为，才能让赏识教育的作用发挥出来。教师要利用赏识教育，让学生更积极地融入语文知识的理解过程中，加强学生的语文学习感悟。在学生获得新颖观点的时候，表扬学生，促进学生开拓更多的思路，从更多角度入手思维，培养学生的发散思维。课堂教学活动是实施素质教育的重要实践，教师用自己真实的情感与学生交流，唤醒学生的语文学习热情，才能加强学生的课堂学习情感体验。学生的学习情感需要被激发，教师及时且准确地进行赏识教育，是促进学生积极自主学习的动力。初中学生是能够判断教师赏识真实性的，没有意义的赏识不仅不能促进学生自主学习，反而会让学生轻视语文课堂学习。
比如在讲解《小猫钓鱼》时，我对学生提出：“在小猫与妈妈钓鱼的过程中，发生了什么事情？”小学生的想象力十分丰富，有的说小猫掉到了水里，有的说小猫比妈妈钓的鱼多。面对学生五花八门的猜想，教师要对学生丰富的想法进行表扬，激发学生阅读学习的动力。在赏识之后，我提出“结果如何？原因是什么？”这两个问题，组织小学生自主阅读，找到答案。在阅读前，小学生得到了教师的表扬，他们会十分配合教师的教学，开展自主阅读。
二、从学生的闪光点出发实施有分寸的赏识教育
找到学生的闪光点，是在小学语文课堂中实施赏识教育的前提，也是有效培养小学生自主学习能力的前提。对于教师来说，每一位小学生都值得全面了解与深入研究。教师要将了解学生的过程视为快乐的探究过程，在这个过程中，每发现学生的一个闪光点，教师都会有成就感。在语文课中给予学生表扬，就像给学生充电，让他们更好地发挥主观能动性，积极学习。赏识教育，不仅是对学生现有能力的表扬，更要对学生的潜力加以开发。但教师不能在课堂教学过程中过多地表扬学生，事事表扬与事事不表扬的效果是一样的。选择学生真正的长处与闪光点给予合理表扬，让学生觉得自己获得的表扬与自己的能力是一致的，才能促进学生自主学习。
比如在讲解《夏日》这首诗时，我引导小学生描述诗歌描述的情境，有的说自己可以通过画画的方式把诗歌画出来。教师给学生机会表现，并用赞许的眼光肯定学生，让学生得到精神鼓励。一些小学生在学习前就能够背诵整首诗，教师可以让大家给这位学生鼓励，以此促进更多学生利用课下时间积极背诵，自主学习。
三、在赏识教育中利用理解与依赖促进学生自主学习
小学生刚刚开始他们的学习之旅，学习能力十分有限。在小学语文课堂活动中，小学生必然会遇到学习上的问题。一些小学生能够积极处理问题，一些小学生则屈服于问题，抗拒语文学习。在教学过程中，教师要实施赏识教育，给学生语文学习的信心。教师要理解小学生的学习问题，不能一味地批评。批评，只会让小学生丧失自主学习能力。在信任学生的基础上，了解学生的学习思路，帮助学生发现问题，能够让课堂氛围更活跃，促进学生再次自主思考。
比如在讲解《曹冲称象》时，一些小学生没明白曹冲称象的道理，我便引导学生重新分析，并在分析过程中肯定学生的分析态度，给学生继续自主思考的动力。在信任学生的基础上落实赏识教育，能够促进小学语文课堂效率的提高，更能让小学生体验到自主学习的乐趣，成为学习的主人。
综上所述，赏识教育是培养学生自主学习能力的有效方法，也是提高小学语文课堂教学效率的重要手段。尊重小学生的课堂主体地位，用赏识的方法促进每一位学生在语文学习过程中积极参与，能够让小学生获取自主学习的机会。只有具有自主学习能力，小学生才能通过自主思考获得语文知识。
参考文献：
[1]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月），2010（06）.
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（S1）.
[3]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].基础教育研究，2011（03）.
关键词： 赏识教育 小学语文课堂教学 自主学习 实施时机
随着我国教育体制的快速改革，自主学习能力已经成为学生学习品质的一部分。对学生的自主学习能力进行培养，让学生成为学习活动的主人，才能促进学生快速成长。学生自主学习能力的激发，会让课堂生命力大大提高。赏识教育是给予学生信心、提高学生积极性的有效教学模式。利用赏识教育在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力，是小学语文教学改革的重点。
一、把握好小学语文课堂中赏识教育的实施时机
在小学语文课堂中落实赏识教育，并不意味着教师可以随意夸奖学生，赏识学生。把握好落实赏识教育的时机，及时且准确地评价学生的课堂学习行为，才能让赏识教育的作用发挥出来。教师要利用赏识教育，让学生更积极地融入语文知识的理解过程中，加强学生的语文学习感悟。在学生获得新颖观点的时候，表扬学生，促进学生开拓更多的思路，从更多角度入手思维，培养学生的发散思维。课堂教学活动是实施素质教育的重要实践，教师用自己真实的情感与学生交流，唤醒学生的语文学习热情，才能加强学生的课堂学习情感体验。学生的学习情感需要被激发，教师及时且准确地进行赏识教育，是促进学生积极自主学习的动力。初中学生是能够判断教师赏识真实性的，没有意义的赏识不仅不能促进学生自主学习，反而会让学生轻视语文课堂学习。
比如在讲解《小猫钓鱼》时，我对学生提出：“在小猫与妈妈钓鱼的过程中，发生了什么事情？”小学生的想象力十分丰富，有的说小猫掉到了水里，有的说小猫比妈妈钓的鱼多。面对学生五花八门的猜想，教师要对学生丰富的想法进行表扬，激发学生阅读学习的动力。在赏识之后，我提出“结果如何？原因是什么？”这两个问题，组织小学生自主阅读，找到答案。在阅读前，小学生得到了教师的表扬，他们会十分配合教师的教学，开展自主阅读。
二、从学生的闪光点出发实施有分寸的赏识教育
找到学生的闪光点，是在小学语文课堂中实施赏识教育的前提，也是有效培养小学生自主学习能力的前提。对于教师来说，每一位小学生都值得全面了解与深入研究。教师要将了解学生的过程视为快乐的探究过程，在这个过程中，每发现学生的一个闪光点，教师都会有成就感。在语文课中给予学生表扬，就像给学生充电，让他们更好地发挥主观能动性，积极学习。赏识教育，不仅是对学生现有能力的表扬，更要对学生的潜力加以开发。但教师不能在课堂教学过程中过多地表扬学生，事事表扬与事事不表扬的效果是一样的。选择学生真正的长处与闪光点给予合理表扬，让学生觉得自己获得的表扬与自己的能力是一致的，才能促进学生自主学习。
比如在讲解《夏日》这首诗时，我引导小学生描述诗歌描述的情境，有的说自己可以通过画画的方式把诗歌画出来。教师给学生机会表现，并用赞许的眼光肯定学生，让学生得到精神鼓励。一些小学生在学习前就能够背诵整首诗，教师可以让大家给这位学生鼓励，以此促进更多学生利用课下时间积极背诵，自主学习。
三、在赏识教育中利用理解与依赖促进学生自主学习
小学生刚刚开始他们的学习之旅，学习能力十分有限。在小学语文课堂活动中，小学生必然会遇到学习上的问题。一些小学生能够积极处理问题，一些小学生则屈服于问题，抗拒语文学习。在教学过程中，教师要实施赏识教育，给学生语文学习的信心。教师要理解小学生的学习问题，不能一味地批评。批评，只会让小学生丧失自主学习能力。在信任学生的基础上，了解学生的学习思路，帮助学生发现问题，能够让课堂氛围更活跃，促进学生再次自主思考。
比如在讲解《曹冲称象》时，一些小学生没明白曹冲称象的道理，我便引导学生重新分析，并在分析过程中肯定学生的分析态度，给学生继续自主思考的动力。在信任学生的基础上落实赏识教育，能够促进小学语文课堂效率的提高，更能让小学生体验到自主学习的乐趣，成为学习的主人。
综上所述，赏识教育是培养学生自主学习能力的有效方法，也是提高小学语文课堂教学效率的重要手段。尊重小学生的课堂主体地位，用赏识的方法促进每一位学生在语文学习过程中积极参与，能够让小学生获取自主学习的机会。只有具有自主学习能力，小学生才能通过自主思考获得语文知识。
参考文献：
[1]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月），2010（06）.
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（S1）.
[3]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].基础教育研究，2011（03）.