“留白”原是国画创作的一种方法，其意为计白当黑，虚实相映，创造出“无画处成妙境，无声处胜有声”的艺术境界。语文教学是集开放性、多向性、艺术性于一体的信息交流活动，在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，因此，语文课堂教学的设计，也要讲究留白艺术，构筑教学的“阴晴圆缺”，形成“召唤结构”，使课堂呈现出急缓有致的错落美和虚实相生的和谐美，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
　　一、在多样朗读中留白——领会作品精髓
　　“朗读是语文课堂的歌。”然而，在课堂教学中，我们常担心课堂容量不够，学生“收获”太少，总爱对学生强调“时间有限，快速阅读”， 舍不得留下“疏可走马”的“白”。试想，此时的学生正徜徉于文章美妙的境界中，抑或刚刚入文，怎么可能深入思考教师提出的问题呢？学生的主体地位自然也无从体现了。其实，很多学生谈吐不凡、笔下生花大多不是得益于我们课上的条分缕析，而是得益于披文入情的读，得益于“身临其境”的“只可意会不可言传”的体验和感受。文质兼美、引人入胜的美文和诗词，只有通过反复阅读和感悟，才能理解个中滋味。
　　讲授《黄河颂》一文时，我用创设情境的想象朗读、有感染力的分声部朗读、生动传神的表演朗读引导学生感悟诗情，体会黄河的壮美，领会中华民族的伟大精神。学生情绪高涨、激情满怀，仿佛自己就是站在高山之巅的光未然，面对黄河纵情歌唱，取得了较好的教学效果。
　　教读《安塞腰鼓》一文时，我把“好一个安塞腰鼓”一句处理成男女声交叠的四重咏叹式朗读：男生齐读，读到“塞”字时，女生整齐插读，女生读到“塞”字时，男生整齐插读，形成回环往复、余音缭绕的乐感，从而体会到安塞腰鼓的无穷魅力。
　　“书读百遍，其义自见”，经过反复读，学生已深入地领会到作品的精髓，已和文中的人、物、事融合在一起，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了。
　　二、在语言品味中留白——提高鉴赏能力
　　教育家乌申斯基有言：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”韩雪屏教授在他的研究中将语文课堂上的各种比较法精辟地概括为：增、删、移、换。正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到精彩文本在用语上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐生成准确精妙地运用语言的能力。
　　教读《纸船》时，我模拟冰心的口吻杜撰了一封《又寄小读者》作为邀请函：要求读者朋友们就《纸船》一诗举行一次“诗歌评改会”，让《纸船》更加优美动人。在思索和讨论之后，学生踊跃发言：
　　生1：首节末句中“抛”字用得不好，有随意感，不能表现作者对母亲的深情。 改成“放”字较好。“放”字较庄重，动作也轻柔，情感韵味更浓。
　　生2：在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。“放”给人有的放矢的感觉，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘，用“放”不符合实际。而且 “抛”这个动作可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。
　　生3：“抛”有一种天女散花般的美感，而“放”没有。“抛”的动作和天风海浪相呼应，是一种发泄的情绪，作者不是抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！
　　教学艺术的本质在于激励，唤醒，鼓舞，有些课文看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师要善于运用“留白”策略，疑于无疑，平中出奇，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运，只有这样，才能培养学生“不唯书”“不唯师”的怀疑精神。
　　当然，学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的，任何读者都不能强横地解读作品为自己服务，况且初中生的体验或经验毕竟有限，其认识和审美情趣也互不相同，对于学生的独特理解不能一味赞许，要结合文章主题适时“点化”和“引导”，使学生的认识由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
　　三、在美句仿创处“留白”──激活创新意识
　　我在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
　　小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
　　长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
　　我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
　　离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。
　　调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。
　　干渴时，母爱冲在牛奶里，喝着它，热乎乎。
　　上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。
　　当然，课堂教学的“留白”，有时是刻意为之，应根据教材重点而“有意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要起到铺垫、蓄势的作用，达到“向青草更青处漫溯”的教学效果。
　　四、在课堂评价上留白──实现激励功能
　　《课程标准》明确指出：在评价时“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。课堂评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
　　从方式上看，留白式课堂评价可分为无声评价和有声评价。“教师的眼神是无声的评价。”当我们满怀希望地提出问题、发出挑战后，不妨把这种“希望”坦然地传递给学生——留下空白只为你个性的、创意的回应。我们可以让问题捎去感叹号（鼓励与赞赏），让眼神送去省略号（等待与期盼）。无声评价，有时在真诚的一瞥中，有时在淡淡的一笑中，有时在举手投足的细节中……心灵的沟通，教学的交融，一切尽在不言中。
　　在语文课堂教学中，大多数教师更多使用的是有声评价，面对不理想的回答，我们可以说：“某同学已经答到一点了，真了不起！还有同学要补充吗？”或者说：“某同学已经说出他的想法了，其他同学，你们有没有新的见解？能不能说给大家听听？”在学生回答过程中，教师不置可否，注意倾听，把更多时间留给学生，通过不断的补充和讨论，让学生自己修订、完善原有答案，提高思维能力。留白式有声评价既呵护了学生的自尊心，又培养了学生的自信心。 　　五、在作业设计中留白——培养自主精神
　　新课程理念注重发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，因此，我们在设计作业时要充分考虑每个学生的知识层面和情感层面，尝试着在作业中“留白”，充分挖掘学生潜能，调动其积极性和创造力。
　　教学实践中，我有意识地在作业中“留白”，引导学生自主设计、自主选择作业，通过形式多样而又充满趣味的留白型作业培养学生的自主精神。
　　下面是学生对《斑羚飞渡》的作业设计：
　　1.以镰刀头羊的口吻生动复述故事。
　　2.细读“试渡”一节，画出示意图。
　　3.用斑羚的语言诠释文中的“咩咩”声。
　　4.在这群斑羚的身上，有哪些值得我们学习的东西？
　　5.寻找启示，拓展思维：（1）面对镰刀头羊，我这样拷问自己的灵魂……（2）狩猎队的叔叔们，我想对你们说……
　　学了《秋天》一诗，我用小黑板出示下列作业：
　　1.爱朗读的你，不妨有感情地读读课文。
　　2.爱唱歌的你，不妨唱一首赞诵秋天的歌给大家听。
　　3.爱绘画的你，不妨画出秋天给你最深的印象。
　　4.爱读书的你，不妨阅读散文《故都的秋》。
　　5.爱积累的你，不妨摘录文中的优美语句。
　　6.爱思索的你，不妨写写秋天给你的思考。
　　7.爱习作的你，不妨从“秋高气爽、火红、碧绿、金黄、硕果累累、绽开”中选择二至六个词语描绘秋天。
　　8.爱仿创的你，不妨选择诗中最让你心动的一句作仿创练习。
　　作业检查时，我欣喜地发现：全班60人无一欠交作业；朗诵家的朗读饱含感情，小画家的“秋天”绚丽多姿，小作家的作品富有创意，思考者的思索给人启迪……
　　没有差生，只有差异。留白型作业训练让每一个学生在不同起点上获得最优发展。
　　总之，“留白”是语文课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。教学中适度留白，可以激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。老子说过：“大音希声，大象无形。”我想，只要我们的语文教学向绘画艺术学习，巧妙运用留白技法，给学生留出想象和创造的余地，我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
　　参考资料：
　　1.李如密《教学艺术论》，山东教育出版社。
　　2.孙春成《语文课堂教学艺术》，语文出版社。