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摘要：《鲁滨逊漂流记》教学中，笔者尝试采取读写结合的方法，引导学生深入阅读名著：略读文本，概括章节内容，了解主要内容；精读重要章节，品味精彩语言，批注阅读体验；围绕感兴趣人物，选读相关章节，赏析人物的形象；研读相关资料，讨论相关专题，撰写小论文。
关键词：读写结合；略读；精读；选读；研读
为了应对学生的“假阅读”“浅阅读”，将名著阅读落到实处，笔者尝试采取读写结合的方法，引导学生深入阅读《鲁滨逊漂流记》，取得了良好的效果。下面试结合具体的案例浅谈本人的实践与思考。
一、引导学生略读文本，划出关键信息，概括各章节的主要内容，制作思维导图，初步了解名著的梗概及写作思路
略读是阅读的基本方法。关于略读的作用，叶圣陶、朱自清先生在《略读指导举隅》的《前言》中有深入的论述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。”[1]
当然，“略读”不是粗略地读，也不是忽略地读。叶圣陶、朱自清先生说：“略读的略字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已能熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”[2]
为了引导学生走进《鲁滨逊漂流记》，了解书中的主要人物、故事情节，本人指导学生采用略读的方法，一边读一边用横线划出书中表示时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等主要信息的关键词语、句子。在读完一章后，整合这些主要信息，概括本章的主要内容，并写在每章的开头处。
比如学生在略读第一章的时候，就划出了“1632”“约克市”“鲁滨逊·克鲁索”“接受良好的教育”“不听劝阻”“赫尔市”“1651年9月1日”“开往伦敦”“忐忑不安”“安全上岸”等主要信息，然后整合信息概括并写出第一章的主要内容：
鲁滨逊·克鲁索于1632年出生于英国的中产阶级家庭，接受了良好的教育。1651年9月1日，他不顾父母的反对第一次出海，遭遇风暴，死里逃生；第二次出海，前往非洲，赚了一笔钱；第三次出海，遭遇海盗，被俘虏后成为仆人。两年后，他带着少年苏里成功出逃。
在初读小说时，运用略读的方法，可以帮助学生了解小说的主要人物、主要事件，粗知小说的大意。
略读全书后，再引导学生制作故事情节思维导图，以进一步理清小说的结构和思路。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它包括圆圈图、气泡图、树状图、流程图等8种基本类型。[3]对于按照情节发生顺序娓娓道来的鲁滨逊漂流记的故事而言，几乎“天生”适合用流程图来表现。当然，真正将故事逻辑可视化，尤其通过思维导图画出一个故事的精髓，使学生明了全书的结构、思路，把握故事的主要情节，这个过程并不简单。因为“读得懂”“想得到”与“写出来”还有一定距离，这个过程需要学生认真思考，反复揣摩、提炼语言，当然也大大锻炼了学生的归纳和表达能力。
二、引导学生精读重要章节、精彩段落，品味富有表现力的语言，批写阅读的体验，真切体会人物的情感
关于精读，叶圣陶、朱自清先生在《精读指导举隅》一书中说：“一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了‘精读’两字了。”[4]的确，精读文本，可以引导学生进一步体会、感受人物的形象，落实《课标》第四学段的“阶段目标”：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中感人的人物和形象，能够说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。”
为了引导学生深入体会鲁滨逊这一典型、感人的人物形象，本人引导学生精读了其中的重要章节和精彩段落，如父亲与鲁滨逊谈话老泪纵横；鲁滨逊第一次出海遭遇风暴的情景及其复杂心情；鲁滨逊被海浪冲上岸边，极喜极悲的心情及表现；鲁滨逊严肃思考自身境遇，分析祸害与福利；鲁滨逊疟疾发作時的情景及内心的忏悔；鲁滨逊为面包而艰辛劳作；鲁滨逊第一次看到野人脚印时惊恐万状疑神疑鬼，等等。
精读过程中，要求学生一边读一边划出文中描写精彩的句子，圈出其中最有表现力的词语，然后在文字旁边或段落末尾写上批语，批注自己对人物心情的体会，对人物形象的理解和感悟。
下面是学生在鲁滨逊第一次看到野人脚印的精彩段落处的旁批：
◆“拔腿跑去”“一路飞奔”“脚不沾地”等词语描写鲁滨逊第一次看到沙滩上人的脚印后拼命逃跑、希望尽快回到安全的城堡的情形，表现他十分害怕的心情。
◆我从“一夜未睡”这个词语中，体会到鲁滨逊发现人的脚印后心情越来越忐忑不安、恐惧的心情。他哪怕是呆在自己极其牢固、几乎绝对不可能被别人发现的海边城堡里，也依然无法得到片刻的安宁。我的脑海里忍不住浮现出他整夜辗转难眠、左思右想、极其痛苦的样子。
◆四个问句，表现了鲁滨逊的内心充满疑惑与惊恐。他内心的疑惑与惊恐肯定不止这些，应该是言语无法形容的。
◆可怜的鲁滨逊啊！你流落荒岛，孤苦伶仃地生活了十几年。你付出了艰苦卓绝的、日复一日的劳作，终于解决了吃住问题，过上了稍微安适一点的生活。现在你的安全又面临巨大的威胁，你孤身一人如何对抗可怕的食人族？上帝为什么不垂怜于你呢？
三、引导学生围绕感兴趣的人物，选读相关的章节，撰写赏析人物的文章（片段），具体赏析人物的形象 《全日制义务教育语文课程标准（2011修订版）》在“实施建议”中强调：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，为了引导学生进一步感受、理解、欣赏名著的相关人物，作出自己的评价，本人引导学生选读该人物的相关章节，边读边思，并撰写赏析人物的文章或片段。
比如围绕学生颇感兴趣的“星期五”，本人引导学生选读了相关的章节：鲁滨逊救下逃跑的生番，生番十分惶恐；被救生番手起刀落殺死仇敌；“星期五”对鲁滨逊如何用枪打死小羊匪夷所思；“星期五”第一次吃盐、第一次吃烤羊肉；“星期五”救下自己的父亲惊喜万分，不辞劳苦照顾父亲；“星期五”杀死大熊救下向导，等等。通过阅读关于野人“星期五”的相关章节，学生对“星期五”有了较为全面的认识，并分别撰写了赏析“星期五”的文章或片段。
某学生从“星期五”照顾父亲的场景中，读出了“星期五”的孝顺，写下了《孝子“星期五”》的赏析文章（片段）：
“星期五”是一个大孝子，从何说起？
你看，“星期五一听见他说话，把他的脸一看，立刻又是亲吻拥抱，又是大哭大笑，又是大喊大叫；接着又是疯狂的舞蹈，大声唱歌，然后又是嚎啕大哭，又是扭打自己的脸和头，继而又是唱歌，又是乱跳狂舞，完全就是个疯子。”——“星期五”为何会有如此反常的、出格的、甚至变态的举动？原来，这个让他疯狂的人是他的父亲。——这几句话，让我深深体会到了“星期五”内心的欣喜若狂无法控制。当然，这一切，都源于失散多年父子重聚，更源于“星期五”内心对父亲深沉的爱及思念。
果然，接下来，他对父亲的照顾，真是让人感动至极。“每次一上船，他总要坐到父亲的身边，袒开胸膛，把父亲的头紧紧地抱在胸口，一抱就是半个钟头。他这样做是为了使父亲感到舒服些。然后，他又捧住他的父亲被绑得麻木和僵硬了的手或脚，不停地搓擦。”——“星期五”的行动，让我感慨万千！他对父亲的悉心照顾，把父亲当作孩子一样爱抚、安慰，哪有半点野人的味道，就是我们这些接受良好教育的文明人，也是自愧弗如的！
选读人物的相关章节时，本人重点引导学生关注人物所做的主要事情，特别是特殊事件中人物的语言、动作、神态、心理活动等。同时，为了引导学生更加深入地体会、赏析人物的形象，本人还引导学生就人物的重要事件、精彩段落进行朗诵、表演。比如让个别学生朗诵、表演“星期五”与父亲重逢、悉心照顾父亲的场景时，全班学生开始时很喧闹，继而很安静，很肃穆——学生被不知不觉地带入了作品的情景，深受感染。
四、研读时代背景等相关资料，深入讨论，撰写读后感或专题小论文，深入理解作品的内涵
《全日制义务教育语文课程标准（2011修订版）》第四学段的“阶段目标”强调：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”的确，要深入地理解作品的主题和内涵，必须要联系作品的时代背景、作者的成长经历等，要研读相关的资料。
《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊出海历险的时代背景，也是作者丹尼尔·笛福从小生活的时代背景。本人引导学生在搜集、阅读该书的时代背景、作者的人生经历以及欧洲殖民主义扩张等相关资料后，组织学生确定选题并进行充分的讨论。师生共同商议的选题有“鲁滨逊是逆子还是孝子”“你如何看待鲁滨逊的航海之梦”“你如何看待鲁滨逊卖掉苏里的行为”“鲁滨逊在荒岛生活了二十八年两个月零十九天的价值何在”“你如何看待鲁滨逊重回荒岛后，保留全岛的主权、把领土划分给当地居民的做法”“鲁滨逊身上体现了哪些早期殖民者的特征”“星期五这一野人是如何被改造的”等。通过拓展阅读、深入讨论，学生逐渐明了，作者在鲁滨逊身上，寄托了自己的梦想，也寄托着那个时代的梦想，寄托着生活在那个时代的人们的普遍梦想。——在讨论的过程中，本人始终鼓励学生在有理有据的基础上，大胆提出并保留自己的思考和想法。
讨论后，学生们整合自己的思考，撰写了《勇于追梦的鲁滨逊》《冒险的价值》《从〈鲁滨逊漂流记〉看英国的殖民扩张》《鲁滨逊对“星期五”的文化改造》《殖民者的文化侵略》《可怕的黑奴贸易》等文章。这些文章，是学生拓展阅读、深入思考、积极讨论的成果，是阅读质量提升的表现。
注释：
[1][2]叶圣陶.朱自清.略读指导举隅.北京.中华书局2013：12.
[3]思维导图.百度百科.https：//baike.baidu.com.
[4]叶圣陶.朱自清.精读指导举隅.北京.中华书局2013：4.
关键词：读写结合；略读；精读；选读；研读
为了应对学生的“假阅读”“浅阅读”，将名著阅读落到实处，笔者尝试采取读写结合的方法，引导学生深入阅读《鲁滨逊漂流记》，取得了良好的效果。下面试结合具体的案例浅谈本人的实践与思考。
一、引导学生略读文本，划出关键信息，概括各章节的主要内容，制作思维导图，初步了解名著的梗概及写作思路
略读是阅读的基本方法。关于略读的作用，叶圣陶、朱自清先生在《略读指导举隅》的《前言》中有深入的论述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。”[1]
当然，“略读”不是粗略地读，也不是忽略地读。叶圣陶、朱自清先生说：“略读的略字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已能熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”[2]
为了引导学生走进《鲁滨逊漂流记》，了解书中的主要人物、故事情节，本人指导学生采用略读的方法，一边读一边用横线划出书中表示时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等主要信息的关键词语、句子。在读完一章后，整合这些主要信息，概括本章的主要内容，并写在每章的开头处。
比如学生在略读第一章的时候，就划出了“1632”“约克市”“鲁滨逊·克鲁索”“接受良好的教育”“不听劝阻”“赫尔市”“1651年9月1日”“开往伦敦”“忐忑不安”“安全上岸”等主要信息，然后整合信息概括并写出第一章的主要内容：
鲁滨逊·克鲁索于1632年出生于英国的中产阶级家庭，接受了良好的教育。1651年9月1日，他不顾父母的反对第一次出海，遭遇风暴，死里逃生；第二次出海，前往非洲，赚了一笔钱；第三次出海，遭遇海盗，被俘虏后成为仆人。两年后，他带着少年苏里成功出逃。
在初读小说时，运用略读的方法，可以帮助学生了解小说的主要人物、主要事件，粗知小说的大意。
略读全书后，再引导学生制作故事情节思维导图，以进一步理清小说的结构和思路。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它包括圆圈图、气泡图、树状图、流程图等8种基本类型。[3]对于按照情节发生顺序娓娓道来的鲁滨逊漂流记的故事而言，几乎“天生”适合用流程图来表现。当然，真正将故事逻辑可视化，尤其通过思维导图画出一个故事的精髓，使学生明了全书的结构、思路，把握故事的主要情节，这个过程并不简单。因为“读得懂”“想得到”与“写出来”还有一定距离，这个过程需要学生认真思考，反复揣摩、提炼语言，当然也大大锻炼了学生的归纳和表达能力。
二、引导学生精读重要章节、精彩段落，品味富有表现力的语言，批写阅读的体验，真切体会人物的情感
关于精读，叶圣陶、朱自清先生在《精读指导举隅》一书中说：“一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了‘精读’两字了。”[4]的确，精读文本，可以引导学生进一步体会、感受人物的形象，落实《课标》第四学段的“阶段目标”：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中感人的人物和形象，能够说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。”
为了引导学生深入体会鲁滨逊这一典型、感人的人物形象，本人引导学生精读了其中的重要章节和精彩段落，如父亲与鲁滨逊谈话老泪纵横；鲁滨逊第一次出海遭遇风暴的情景及其复杂心情；鲁滨逊被海浪冲上岸边，极喜极悲的心情及表现；鲁滨逊严肃思考自身境遇，分析祸害与福利；鲁滨逊疟疾发作時的情景及内心的忏悔；鲁滨逊为面包而艰辛劳作；鲁滨逊第一次看到野人脚印时惊恐万状疑神疑鬼，等等。
精读过程中，要求学生一边读一边划出文中描写精彩的句子，圈出其中最有表现力的词语，然后在文字旁边或段落末尾写上批语，批注自己对人物心情的体会，对人物形象的理解和感悟。
下面是学生在鲁滨逊第一次看到野人脚印的精彩段落处的旁批：
◆“拔腿跑去”“一路飞奔”“脚不沾地”等词语描写鲁滨逊第一次看到沙滩上人的脚印后拼命逃跑、希望尽快回到安全的城堡的情形，表现他十分害怕的心情。
◆我从“一夜未睡”这个词语中，体会到鲁滨逊发现人的脚印后心情越来越忐忑不安、恐惧的心情。他哪怕是呆在自己极其牢固、几乎绝对不可能被别人发现的海边城堡里，也依然无法得到片刻的安宁。我的脑海里忍不住浮现出他整夜辗转难眠、左思右想、极其痛苦的样子。
◆四个问句，表现了鲁滨逊的内心充满疑惑与惊恐。他内心的疑惑与惊恐肯定不止这些，应该是言语无法形容的。
◆可怜的鲁滨逊啊！你流落荒岛，孤苦伶仃地生活了十几年。你付出了艰苦卓绝的、日复一日的劳作，终于解决了吃住问题，过上了稍微安适一点的生活。现在你的安全又面临巨大的威胁，你孤身一人如何对抗可怕的食人族？上帝为什么不垂怜于你呢？
三、引导学生围绕感兴趣的人物，选读相关的章节，撰写赏析人物的文章（片段），具体赏析人物的形象 《全日制义务教育语文课程标准（2011修订版）》在“实施建议”中强调：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，为了引导学生进一步感受、理解、欣赏名著的相关人物，作出自己的评价，本人引导学生选读该人物的相关章节，边读边思，并撰写赏析人物的文章或片段。
比如围绕学生颇感兴趣的“星期五”，本人引导学生选读了相关的章节：鲁滨逊救下逃跑的生番，生番十分惶恐；被救生番手起刀落殺死仇敌；“星期五”对鲁滨逊如何用枪打死小羊匪夷所思；“星期五”第一次吃盐、第一次吃烤羊肉；“星期五”救下自己的父亲惊喜万分，不辞劳苦照顾父亲；“星期五”杀死大熊救下向导，等等。通过阅读关于野人“星期五”的相关章节，学生对“星期五”有了较为全面的认识，并分别撰写了赏析“星期五”的文章或片段。
某学生从“星期五”照顾父亲的场景中，读出了“星期五”的孝顺，写下了《孝子“星期五”》的赏析文章（片段）：
“星期五”是一个大孝子，从何说起？
你看，“星期五一听见他说话，把他的脸一看，立刻又是亲吻拥抱，又是大哭大笑，又是大喊大叫；接着又是疯狂的舞蹈，大声唱歌，然后又是嚎啕大哭，又是扭打自己的脸和头，继而又是唱歌，又是乱跳狂舞，完全就是个疯子。”——“星期五”为何会有如此反常的、出格的、甚至变态的举动？原来，这个让他疯狂的人是他的父亲。——这几句话，让我深深体会到了“星期五”内心的欣喜若狂无法控制。当然，这一切，都源于失散多年父子重聚，更源于“星期五”内心对父亲深沉的爱及思念。
果然，接下来，他对父亲的照顾，真是让人感动至极。“每次一上船，他总要坐到父亲的身边，袒开胸膛，把父亲的头紧紧地抱在胸口，一抱就是半个钟头。他这样做是为了使父亲感到舒服些。然后，他又捧住他的父亲被绑得麻木和僵硬了的手或脚，不停地搓擦。”——“星期五”的行动，让我感慨万千！他对父亲的悉心照顾，把父亲当作孩子一样爱抚、安慰，哪有半点野人的味道，就是我们这些接受良好教育的文明人，也是自愧弗如的！
选读人物的相关章节时，本人重点引导学生关注人物所做的主要事情，特别是特殊事件中人物的语言、动作、神态、心理活动等。同时，为了引导学生更加深入地体会、赏析人物的形象，本人还引导学生就人物的重要事件、精彩段落进行朗诵、表演。比如让个别学生朗诵、表演“星期五”与父亲重逢、悉心照顾父亲的场景时，全班学生开始时很喧闹，继而很安静，很肃穆——学生被不知不觉地带入了作品的情景，深受感染。
四、研读时代背景等相关资料，深入讨论，撰写读后感或专题小论文，深入理解作品的内涵
《全日制义务教育语文课程标准（2011修订版）》第四学段的“阶段目标”强调：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”的确，要深入地理解作品的主题和内涵，必须要联系作品的时代背景、作者的成长经历等，要研读相关的资料。
《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊出海历险的时代背景，也是作者丹尼尔·笛福从小生活的时代背景。本人引导学生在搜集、阅读该书的时代背景、作者的人生经历以及欧洲殖民主义扩张等相关资料后，组织学生确定选题并进行充分的讨论。师生共同商议的选题有“鲁滨逊是逆子还是孝子”“你如何看待鲁滨逊的航海之梦”“你如何看待鲁滨逊卖掉苏里的行为”“鲁滨逊在荒岛生活了二十八年两个月零十九天的价值何在”“你如何看待鲁滨逊重回荒岛后，保留全岛的主权、把领土划分给当地居民的做法”“鲁滨逊身上体现了哪些早期殖民者的特征”“星期五这一野人是如何被改造的”等。通过拓展阅读、深入讨论，学生逐渐明了，作者在鲁滨逊身上，寄托了自己的梦想，也寄托着那个时代的梦想，寄托着生活在那个时代的人们的普遍梦想。——在讨论的过程中，本人始终鼓励学生在有理有据的基础上，大胆提出并保留自己的思考和想法。
讨论后，学生们整合自己的思考，撰写了《勇于追梦的鲁滨逊》《冒险的价值》《从〈鲁滨逊漂流记〉看英国的殖民扩张》《鲁滨逊对“星期五”的文化改造》《殖民者的文化侵略》《可怕的黑奴贸易》等文章。这些文章，是学生拓展阅读、深入思考、积极讨论的成果，是阅读质量提升的表现。
注释：
[1][2]叶圣陶.朱自清.略读指导举隅.北京.中华书局2013：12.
[3]思维导图.百度百科.https：//baike.baidu.com.
[4]叶圣陶.朱自清.精读指导举隅.北京.中华书局2013：4.