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教学活动的目的是使学生理解知识,开发智力,培养能力,提高素质。教师在活动中起主导作用,学生是活动的主体,教学成功的关键在于教师围绕学生进行有效地教学,充分尊重学生的主体地位。学生的学习是一种以心理活动为基础的复杂的认知活动,知识的获取是认知因素、性情因素,两者相互渗透、相互促进、相互协调发展的结果。卢梭曾说:“教育的问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。”培养学生的创新意识和创新精神的前提,就是要培养学生的主体意识和自主精神,充分发挥学生的主动性和积极性,培养学生的创新能力。一位优秀的教师应使学生的创造力得到发展,而不应使学生的头脑成为知识存储的仓库。在初中化学教学中,本人从研究学生心理着眼,从创设学生学习的最佳心境状态入手,从调动学生积极性角度出发,尝试了以下几种教学方法:
一、创设心理氛围
1.发挥实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是使学生产生兴趣的源泉,是创造最佳情境的有效手段。学生不仅能从实验中认知事物,而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。戴安邦先生曾指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式,是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在培养学生的素质中发挥着独特的功能。”既然实验教学具有如此重要的作用,那么化学教学工作者应该采用最有效的实验教学方法,使实验教学的功能和魅力得以充分体现。对于课本中有些没有实验的章节,可通过增设实验,使学生产生兴趣。如在讲分子时,补充一个趣味实验:在一只烧杯中倒入蒸馏水并滴入酚酞试液(无色),将另一杯滴入有酚酞试液的浓氨水(红色)和其并排放置,不到一会儿,学生就发现“红色”“跑”到蒸馏水的烧杯中去了。学生必然顿生疑问,思维很快进入活跃状态,产生进一步探索奥秘的强烈愿望。这个实验有力地吸引了学生注意力,调动了学生的思维。
2.运用多媒体教学
多媒体辅助教学已成为现代教学中一种有效的手段。运用多媒体辅助教学,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动、活泼的教学气氛,使学生由被动学习者变为主动学习者,且增大了课堂容量,优化了教学过程,它能起到“动一子而全盘皆活”的作用,从而更好地促进素质教育的实施。如课堂教学往往需要大量的板书、例题、习题,特别是在复习课中,需要把知识穿成线、结成网继而形成一个知识网络体系,如果教师备课时把这些需要板书的内容制成课件,能使课堂教学既规矩又高效。教师还可以重复点出或根据需要点出授课内容,这样既增大了课堂信息量、减少了板书时间,又收到了较好的教学效果。再如在讲《元素周期表》时,如果把元素周期表制成课件,让每一种元素都动起来,在讲到某一内容时如哪些是金属、哪些是非金属、什么是周期、什么是族等,用鼠标一点相应的内容就动起来,教学效果将会非常好。又如讲课时需要一个典故、一个事例或是一幅图画等,如果仅用语言来描述,有时教师需要手舞足蹈地讲上半天,才有可能说清楚,而这时运用多媒体播放既清楚又快捷,从而使课堂容量增大。
3.运用知识迁移
各学科之间的知识都有着密切的联系。在化学课上,如果教师提及其它学科的内容时,学生表现出强烈的学习兴趣和热情,那么教师可以巧妙地进行知识迁移,把其他学科的知识点转入本学科的教学以顺利达到教学目的。如在学习石灰石的用途中,有关生石灰、熟石灰的生产和使用过程中的几个化学变化恰与《石灰吟》中诗句有一定的联系,教师在小结这部分内容时,可以先让学生在黑板上写出于谦的《石灰吟》,再要求学生讨论并写出这首诗中包含的三种化学反应的方程式,学生的思维和课堂气氛将迅速变得活跃。同样,由成语“滴水穿石”可引出“碳酸钙与二氧化碳和水的化合反应”。
4.设疑问启思
疑由奇而生,思自疑而始,设疑是创设良好情境的常用方法。《绪言》课上,关于化学的发展和对人们生活的影响,可以这样设问:“做为古代最尊贵的帝王,如秦始皇,他穿过化纤衣服吗?他吃过加味精做的菜吗?他在生命垂危时,吸过纯氧吗?”这样可以使学生在笑声中深刻感受到化学给生活带来的文明和进步。
二、启发诱导,培养能力
通过教师巧妙地设疑启思,学生由“无意注意”转化为“有意注意”,处于欲知而不得的状态,形成了一个获取知识、培养能力的最佳心理情境。这时教师应灵活选用教法,适时地通过“启发、诱导、调控、点拨”使学生逐渐完成“感知、理解、应用、发现”的认知过程,从而达到接受知识、牢固地掌握知识、灵活地运用知识、逐渐提高能力的目的。要完成以上认知过程,作为处在教育主导地位的教师在教学中应注意以下几点:①精心安排教学内容,太难会挫伤学生学习的积极性,太易则难以提高其兴趣及注意力,要做到难点分化、易处深挖、轻重分明;②倡辩释疑,给学生充分表现的机会,使师生关系融洽;③变教为导,应帮助学生通过自己的努力获得成功,而不是机械灌输、包办代替,学生能“伸手一跳”摘到的东西,教师不该摘下来送给他,而是鼓励他们多“跳”,充分发挥学生的主观能动性。
三、及时评价发挥增益效应
及时、有效的评价是学生的初步成功能否转化为更高层次的学习动力的关键。哲学家詹姆斯说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。教师对学生的成功要及时给予肯定,发挥评价的增益效应,如果教师对学生的良好表现不予当面表扬,而只在他们表现不好的时候进行告诫、批评,学生的心理就会产生负效应,进一步学习的动力也随之降低。所以,在评价时,必须考虑评价的针对性、有效性和激励性。
总之,教师在教学工作中,应时刻注意“双边活动”主体,应研究学生的心理、学生学习的动机以及学生认识事物的规律,积极地为学生创设学习的最佳环境,采取有效的、有吸引力的方法和手段,从而达到使学生掌握知识、培养能力、提高素质的目的,全面促进教育的健康发展。
(作者单位:637200四川省西充县晋城中学)
一、创设心理氛围
1.发挥实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是使学生产生兴趣的源泉,是创造最佳情境的有效手段。学生不仅能从实验中认知事物,而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。戴安邦先生曾指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式,是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在培养学生的素质中发挥着独特的功能。”既然实验教学具有如此重要的作用,那么化学教学工作者应该采用最有效的实验教学方法,使实验教学的功能和魅力得以充分体现。对于课本中有些没有实验的章节,可通过增设实验,使学生产生兴趣。如在讲分子时,补充一个趣味实验:在一只烧杯中倒入蒸馏水并滴入酚酞试液(无色),将另一杯滴入有酚酞试液的浓氨水(红色)和其并排放置,不到一会儿,学生就发现“红色”“跑”到蒸馏水的烧杯中去了。学生必然顿生疑问,思维很快进入活跃状态,产生进一步探索奥秘的强烈愿望。这个实验有力地吸引了学生注意力,调动了学生的思维。
2.运用多媒体教学
多媒体辅助教学已成为现代教学中一种有效的手段。运用多媒体辅助教学,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动、活泼的教学气氛,使学生由被动学习者变为主动学习者,且增大了课堂容量,优化了教学过程,它能起到“动一子而全盘皆活”的作用,从而更好地促进素质教育的实施。如课堂教学往往需要大量的板书、例题、习题,特别是在复习课中,需要把知识穿成线、结成网继而形成一个知识网络体系,如果教师备课时把这些需要板书的内容制成课件,能使课堂教学既规矩又高效。教师还可以重复点出或根据需要点出授课内容,这样既增大了课堂信息量、减少了板书时间,又收到了较好的教学效果。再如在讲《元素周期表》时,如果把元素周期表制成课件,让每一种元素都动起来,在讲到某一内容时如哪些是金属、哪些是非金属、什么是周期、什么是族等,用鼠标一点相应的内容就动起来,教学效果将会非常好。又如讲课时需要一个典故、一个事例或是一幅图画等,如果仅用语言来描述,有时教师需要手舞足蹈地讲上半天,才有可能说清楚,而这时运用多媒体播放既清楚又快捷,从而使课堂容量增大。
3.运用知识迁移
各学科之间的知识都有着密切的联系。在化学课上,如果教师提及其它学科的内容时,学生表现出强烈的学习兴趣和热情,那么教师可以巧妙地进行知识迁移,把其他学科的知识点转入本学科的教学以顺利达到教学目的。如在学习石灰石的用途中,有关生石灰、熟石灰的生产和使用过程中的几个化学变化恰与《石灰吟》中诗句有一定的联系,教师在小结这部分内容时,可以先让学生在黑板上写出于谦的《石灰吟》,再要求学生讨论并写出这首诗中包含的三种化学反应的方程式,学生的思维和课堂气氛将迅速变得活跃。同样,由成语“滴水穿石”可引出“碳酸钙与二氧化碳和水的化合反应”。
4.设疑问启思
疑由奇而生,思自疑而始,设疑是创设良好情境的常用方法。《绪言》课上,关于化学的发展和对人们生活的影响,可以这样设问:“做为古代最尊贵的帝王,如秦始皇,他穿过化纤衣服吗?他吃过加味精做的菜吗?他在生命垂危时,吸过纯氧吗?”这样可以使学生在笑声中深刻感受到化学给生活带来的文明和进步。
二、启发诱导,培养能力
通过教师巧妙地设疑启思,学生由“无意注意”转化为“有意注意”,处于欲知而不得的状态,形成了一个获取知识、培养能力的最佳心理情境。这时教师应灵活选用教法,适时地通过“启发、诱导、调控、点拨”使学生逐渐完成“感知、理解、应用、发现”的认知过程,从而达到接受知识、牢固地掌握知识、灵活地运用知识、逐渐提高能力的目的。要完成以上认知过程,作为处在教育主导地位的教师在教学中应注意以下几点:①精心安排教学内容,太难会挫伤学生学习的积极性,太易则难以提高其兴趣及注意力,要做到难点分化、易处深挖、轻重分明;②倡辩释疑,给学生充分表现的机会,使师生关系融洽;③变教为导,应帮助学生通过自己的努力获得成功,而不是机械灌输、包办代替,学生能“伸手一跳”摘到的东西,教师不该摘下来送给他,而是鼓励他们多“跳”,充分发挥学生的主观能动性。
三、及时评价发挥增益效应
及时、有效的评价是学生的初步成功能否转化为更高层次的学习动力的关键。哲学家詹姆斯说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。教师对学生的成功要及时给予肯定,发挥评价的增益效应,如果教师对学生的良好表现不予当面表扬,而只在他们表现不好的时候进行告诫、批评,学生的心理就会产生负效应,进一步学习的动力也随之降低。所以,在评价时,必须考虑评价的针对性、有效性和激励性。
总之,教师在教学工作中,应时刻注意“双边活动”主体,应研究学生的心理、学生学习的动机以及学生认识事物的规律,积极地为学生创设学习的最佳环境,采取有效的、有吸引力的方法和手段,从而达到使学生掌握知识、培养能力、提高素质的目的,全面促进教育的健康发展。
(作者单位:637200四川省西充县晋城中学)