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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，在实际教学中由于对学生已有的认识向文章的转化过程研究不够，对学生的生活及情感特征缺乏系统的把握，因此，作文教学存在着脱离学生生活实际、情感实际等诸多问题。为了改变小学作文教学工作量大，但收效甚微的局面，我以下面三点作为切入点来改进作文教学，取得了明显的实效。
一、指导随机观察，丰富习作素材
小学生的生活世界虽然多姿多彩，然而他们仍觉得无新内容可写，写在文章里的总是那么几件事。为什么他们对身边的生活视而不见呢？主要是观察生活的能力差，尤其是不会随机观察。所谓随机观察，就是面对生活中五彩缤纷的世界，时时处处留心观察，及时捕捉生活中的人物、事物、景物及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。中、高年段的学生，有意注意和无意注意已经得到了一定的发展。在这样的基础上，教师可以引导他们做生活中的有心人，养成他们“事事处处留个心”的习惯，让他们多积累生活中的素材。例如：遇到天气突变时——教师可以引导观察风、雨、雷、电等自然现象的变幻，引导学生怎样写景；课间学生吵闹——可让参加吵闹的学生自述事情的发生经过，并通过班上同学讨论评判，把事情发生的经过写下来，教会如何记事；观察身边的人——家人、老师和同学，抓住这些人物的特征，指导怎样写人。
在教学《课间十分钟》课文时，我重点分析了作者是如何抓住场面和人物的动作特点进行描写。课后，我布置了一道小习作题：仔细观察从“预备铃响”到“上课”两分钟场景中的人和事，并写下来。结果绝大多数的作文都写得比较具体、生动。其中一位同学下课时忘了上卫生间，预备铃一响他着急了。我就引导他说出“经历”，然后加以指导，再让他写出事情的经过。他写道：“‘铃铃……铃铃……’上课铃响了，糟了！我还没上卫生间，怎么办？我扭头就向卫生间跑去。啊！刚巧与走出卫生间的林昕撞个满怀，我来不及说声‘对不起’，就急忙往卫生间里钻。解完手后，我一边跑一边系皮带。当我气喘吁吁地跑到教室门前喊‘报、报、报……报告’时，全班同学看我狼狈不堪的模样，哄堂大笑。”由于学生的观察带有明确的目的性，为习作累积了丰富的素材，写作时自然有话可说、有内容可写，并且蕴含着浓情厚谊。
二、引导参与体验，让情感融入作文
作文既是生活的反映，也是学生心灵的展现。但是，许多学生的作文喜、怒、哀、乐之类的情感因素很弱，这样的作文也就枯燥乏味了。而情感因素的产生源于对生活的体验。体验越深，情感就越浓，文章的生命力也就越强。因此，我们要多开展有意义的活动，鼓励引导学生从家庭、学校生活中走出来，迈向社会和自然，在参与体验中培养他们对生活的敏锐感，从而丰富他们的习作内容，使习作成为生活中的一种需要与方式。如：在教学《我们与周围的环境》时，我并没有让学生直接审题和教学生如何写作的方法，而是先开展“我们与周围环境”的社会调查活动，要求学生记录调查结果。在习作指导课上，学生用丰富多彩的形式汇报耳闻目击。之后我再通过动漫等形式展现环境污染情况。观看之后学生踊跃举手发言。最后在学生作文时出现了《地球在哭泣》《梦中旅游》《保护地球，从我做起》《致全人类的一封信》等富有创意的好文章。
实践证明：唯有学生对事物有了深刻的情感体验，才会写出富有新意的好文章，才会生动展现他们纯洁而美丽的心灵。
三、注重开拓创新，让个性在作文中传扬
传扬个性，表达自我，敢于创新，这是作文的生命和灵魂。习作过程是富有个性和创造性的实践活动过程。一篇作文的产生，其蕴含的个性特征是诸多方面的，是兴趣、情绪、性格、智力等因素的综合反映。因为从大的方面来看，创作过程，是一个人全部生活体验、情感、思维、语言能力、内心世界等方面的集中体现。因此，作文就是富有个性特征的精神产物。如：一堂二年级的口语交际课，执教的教师创设了这样一个情境：小鸭子掉进坑里了，它该怎么办呢？（“呼救”“自己想办法”）哪些动物听见了，或者看见了，它们会怎么做？如何对话？孩子们发挥自己的想象，各抒己见。而后教师再让学生根据自己的想象编故事，自由组合排练童话，并当堂表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。在一次习作课上，我决定引导学生到大自然去找寻写作的灵感。起初我对习作的事只字未提，只说带他们去接触自然，亲近自然，到大自然中去探究科学，找一找“自己”。学生一听激动而迷惑。我告诉他们“就是寻找自己的‘偶像’——自己喜爱的一种树。”话音未落，学生就争先恐后地发言。小部分同学则表示没有想好，需要观赏后再说。到了树林，学生们就像出笼的小鸟，在林中飞来飞去，寻找着自己喜爱的一种树，观察着大自然中千姿百态的树木。“老师，你快闻一闻这片叶子！”“我看到果实扁扁的槐树”“老师……”此时，我感受到了学生的心灵之门正向我敞开。我借此契机说：“同学们你们就赞美一下自己喜欢的树吧！”话音刚落，同学们就跃跃欲试地争抢着说，一场精彩的较量开始了。看到同学们那投入的神态，我暗暗自喜。果然，创设让学生展示个性的环境，能撼动孩子们的心灵，激活情感的火花，激发他们的表达欲望。
总之，让作文走进生活，让生活进入作文，主动地让学生观察生活、感悟生活，会给予学生一个自由的空间，让他们在真诚拥抱生活的基础上，随心所欲地想，尽情洒脱地说，挥洒自如地写。也只有这样，作文教学才有生命力。
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）
一、指导随机观察，丰富习作素材
小学生的生活世界虽然多姿多彩，然而他们仍觉得无新内容可写，写在文章里的总是那么几件事。为什么他们对身边的生活视而不见呢？主要是观察生活的能力差，尤其是不会随机观察。所谓随机观察，就是面对生活中五彩缤纷的世界，时时处处留心观察，及时捕捉生活中的人物、事物、景物及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。中、高年段的学生，有意注意和无意注意已经得到了一定的发展。在这样的基础上，教师可以引导他们做生活中的有心人，养成他们“事事处处留个心”的习惯，让他们多积累生活中的素材。例如：遇到天气突变时——教师可以引导观察风、雨、雷、电等自然现象的变幻，引导学生怎样写景；课间学生吵闹——可让参加吵闹的学生自述事情的发生经过，并通过班上同学讨论评判，把事情发生的经过写下来，教会如何记事；观察身边的人——家人、老师和同学，抓住这些人物的特征，指导怎样写人。
在教学《课间十分钟》课文时，我重点分析了作者是如何抓住场面和人物的动作特点进行描写。课后，我布置了一道小习作题：仔细观察从“预备铃响”到“上课”两分钟场景中的人和事，并写下来。结果绝大多数的作文都写得比较具体、生动。其中一位同学下课时忘了上卫生间，预备铃一响他着急了。我就引导他说出“经历”，然后加以指导，再让他写出事情的经过。他写道：“‘铃铃……铃铃……’上课铃响了，糟了！我还没上卫生间，怎么办？我扭头就向卫生间跑去。啊！刚巧与走出卫生间的林昕撞个满怀，我来不及说声‘对不起’，就急忙往卫生间里钻。解完手后，我一边跑一边系皮带。当我气喘吁吁地跑到教室门前喊‘报、报、报……报告’时，全班同学看我狼狈不堪的模样，哄堂大笑。”由于学生的观察带有明确的目的性，为习作累积了丰富的素材，写作时自然有话可说、有内容可写，并且蕴含着浓情厚谊。
二、引导参与体验，让情感融入作文
作文既是生活的反映，也是学生心灵的展现。但是，许多学生的作文喜、怒、哀、乐之类的情感因素很弱，这样的作文也就枯燥乏味了。而情感因素的产生源于对生活的体验。体验越深，情感就越浓，文章的生命力也就越强。因此，我们要多开展有意义的活动，鼓励引导学生从家庭、学校生活中走出来，迈向社会和自然，在参与体验中培养他们对生活的敏锐感，从而丰富他们的习作内容，使习作成为生活中的一种需要与方式。如：在教学《我们与周围的环境》时，我并没有让学生直接审题和教学生如何写作的方法，而是先开展“我们与周围环境”的社会调查活动，要求学生记录调查结果。在习作指导课上，学生用丰富多彩的形式汇报耳闻目击。之后我再通过动漫等形式展现环境污染情况。观看之后学生踊跃举手发言。最后在学生作文时出现了《地球在哭泣》《梦中旅游》《保护地球，从我做起》《致全人类的一封信》等富有创意的好文章。
实践证明：唯有学生对事物有了深刻的情感体验，才会写出富有新意的好文章，才会生动展现他们纯洁而美丽的心灵。
三、注重开拓创新，让个性在作文中传扬
传扬个性，表达自我，敢于创新，这是作文的生命和灵魂。习作过程是富有个性和创造性的实践活动过程。一篇作文的产生，其蕴含的个性特征是诸多方面的，是兴趣、情绪、性格、智力等因素的综合反映。因为从大的方面来看，创作过程，是一个人全部生活体验、情感、思维、语言能力、内心世界等方面的集中体现。因此，作文就是富有个性特征的精神产物。如：一堂二年级的口语交际课，执教的教师创设了这样一个情境：小鸭子掉进坑里了，它该怎么办呢？（“呼救”“自己想办法”）哪些动物听见了，或者看见了，它们会怎么做？如何对话？孩子们发挥自己的想象，各抒己见。而后教师再让学生根据自己的想象编故事，自由组合排练童话，并当堂表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。在一次习作课上，我决定引导学生到大自然去找寻写作的灵感。起初我对习作的事只字未提，只说带他们去接触自然，亲近自然，到大自然中去探究科学，找一找“自己”。学生一听激动而迷惑。我告诉他们“就是寻找自己的‘偶像’——自己喜爱的一种树。”话音未落，学生就争先恐后地发言。小部分同学则表示没有想好，需要观赏后再说。到了树林，学生们就像出笼的小鸟，在林中飞来飞去，寻找着自己喜爱的一种树，观察着大自然中千姿百态的树木。“老师，你快闻一闻这片叶子！”“我看到果实扁扁的槐树”“老师……”此时，我感受到了学生的心灵之门正向我敞开。我借此契机说：“同学们你们就赞美一下自己喜欢的树吧！”话音刚落，同学们就跃跃欲试地争抢着说，一场精彩的较量开始了。看到同学们那投入的神态，我暗暗自喜。果然，创设让学生展示个性的环境，能撼动孩子们的心灵，激活情感的火花，激发他们的表达欲望。
总之，让作文走进生活，让生活进入作文，主动地让学生观察生活、感悟生活，会给予学生一个自由的空间，让他们在真诚拥抱生活的基础上，随心所欲地想，尽情洒脱地说，挥洒自如地写。也只有这样，作文教学才有生命力。
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）