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在当前新课改形势下，创新已成为教育改革的主旋律。《语文课程标准》明确提出，要“重视培养学生的创新精神和实践能力”。在语文教改中，应该注重利用课堂教学这一主阵地，根据课文内容的不同特点，挖掘教材的潜在因素。采用灵活多样的形式，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的联想和想象，努力培养学生的创新思维能力。
一、创设问题情境，点燃学生的创新思维之火
创设问题情境，就是在教学过程中，抓住学生思维活动的热点，积极创设生动有趣的、富有生活气息的问题情境，激发学生的灵感和创新思维。比如，教学《五柳先生传》，可以启发学生，陶渊明“好读书，不求甚解”的读书方法和今天提倡的学习课文要“精读”哪个更好？这类开放性的问题，能够调动学生的求知欲望，激发学生的积极思维。创设问题情境的关键，是教师精心设计提问，问题要有思维含量，同时要根据学生的实际水平，紧扣教材特点和教学重点来设计问题，做到难易适度。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生的思维能力
学源于思，思源于疑。学生敢于质疑，敢于打破常规，敢于发表个人的独特见解，这就是一种创新思维，就是一种创新精神。在实际教学中，每学一篇新课文，除让学生通过阅读解决教师预先精心设计的问题外，还应该鼓励学生至少再提1—2个比较有价值的问题，并进行交流。学生提出的一些问题，往往很有创新意识。如，教学《天上的街市》一课时，有的学生提出“请看那朵流星”为什么用“朵”不用“颗”呢，用“颗”更符合人们的语言习惯呀？教学《观潮》一课时，有的学生提出：钱塘江潮为什么“自既望以至十八日为最盛”？“吴儿善泅者……手持十幅大彩旗，争先鼓勇”，这里“手持十幅大彩旗”是每人手里拿着十面大旗的意思吗？学生提的这些问题，有的触及到了对文章内容的深层理解，有的又不是仅靠课本就可得出结论的。这些问题的提出，体现了学生的积极思考，长期训练下去，对于培养学生的思维能力是大有好处的。
三、利用教材中精彩的文字描述，诱发学生的想象力
教材中生动优美的文字描述，会让人读后回味无穷。教学中可借助精彩的文字描述，引导学生去进行丰富的联想和想象，使一幅幅文中描绘的画卷在学生的脑海中一幕幕地闪过，诱发学生的想象力，活跃学生的思维。在课文《三峡》中，作者抓住了景物特点进行描写，高峻的山峰，汹涌的江流，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，共同勾勒出三峡壮丽的景色，可以引导学生边诵读，边品味，在头脑中想象这一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面。《斑羚飞渡》中精彩悲壮、惊心动魄的“飞渡”一幕，《安塞腰鼓》中气势恢弘的捶鼓场面，等等，均可让学生展开丰富的联想和想象，达到仿佛身临其境的效果。这样，既让学生理解鉴赏了语言，又培养了他们的想象力与创新思维能力。
四、联系实际深读课文，培养学生的创新意识
“深读”课文，就是不拘囿于文章表层内容的理解，而要善于挖掘教材中隐含的生发性因素，训练学生善于发现问题，敢于表达个人感受。通过加深对课文内容的理解，训练思维的深刻性与独特性，形成一定的创新意识。在课文《伤仲永》中，方仲永由先前的天资过人到后来的平庸无奇，能从中受到什么启发呢？在课文《为学》中，从“僧富者不能至（南海）而贫者至焉”来看，天下事是不是有难易之分呢？应如何看待学习上的困难呢？等等。
五、巧用教材，拓展写作，培养学生的创新想象能力
优秀的文学作品，在情节处理上往往会给读者留下无尽的想象空间。在教学中，可挖掘教材中的这些隐含性因素，进行拓展写作，通过假设想象、补写想象、改写想象、续写想象等形式多样的想象作文，促进学生创造性思维的发展。如，《狼》一文中，屠户依靠“积薪”与狼对峙，最后杀死两狼，那么，假如屠户没有遇到麦场中的“积薪”，他会怎么做？教学《最后一课》以后，小弗朗士放学路上的见闻和感受还会和上学路上一样吗？可以让学生进行合理想象。王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，马致远的《天净沙·秋思》中的丰富意蕴，学生都可以展开联想和想象，进行改写。《孔乙己》一文的末尾，孔乙己离开咸丰酒店后会怎么样？总之，通过序列想象训练，让学生无拘无束地展开想象，能拓展学生的想象力，同时还能培养学生的创作热情，激起学生强烈的写作愿望。
六、开展丰富多彩的语文活动，拓展学生的创新思维能力
皮亚杰说：“动作是智慧的根源。”在课堂教学中，根据教材的特点，创设一些说一说、演一演、做一做、画一画的活动，不仅能使课堂迸发出生命的活力，而且还能训练学生的创新思维能力。比如，《从百草园到三味书屋》中的“美女蛇的故事”“雪后捕鸟”的故事和《社戏》中的“偷吃罗汉豆”的情节，可以让学生讲述。《皇帝的新装》适合分角色朗读，《孙权劝学》可让学生排演课本剧。《背影》中的“望父买橘”这一细节描写，可让学生具体地做一做父亲买橘时一系列艰难的动作，并想一想父亲此时费力的表情。这些活动，都十分有助于学生想象能力的培养。
总之，在课堂教学这块主阵地上，要充分挖掘教材中潜在的可利用因素，积极培养学生的创新思维能力，开辟语文创新教育的新天地。
一、创设问题情境，点燃学生的创新思维之火
创设问题情境，就是在教学过程中，抓住学生思维活动的热点，积极创设生动有趣的、富有生活气息的问题情境，激发学生的灵感和创新思维。比如，教学《五柳先生传》，可以启发学生，陶渊明“好读书，不求甚解”的读书方法和今天提倡的学习课文要“精读”哪个更好？这类开放性的问题，能够调动学生的求知欲望，激发学生的积极思维。创设问题情境的关键，是教师精心设计提问，问题要有思维含量，同时要根据学生的实际水平，紧扣教材特点和教学重点来设计问题，做到难易适度。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生的思维能力
学源于思，思源于疑。学生敢于质疑，敢于打破常规，敢于发表个人的独特见解，这就是一种创新思维，就是一种创新精神。在实际教学中，每学一篇新课文，除让学生通过阅读解决教师预先精心设计的问题外，还应该鼓励学生至少再提1—2个比较有价值的问题，并进行交流。学生提出的一些问题，往往很有创新意识。如，教学《天上的街市》一课时，有的学生提出“请看那朵流星”为什么用“朵”不用“颗”呢，用“颗”更符合人们的语言习惯呀？教学《观潮》一课时，有的学生提出：钱塘江潮为什么“自既望以至十八日为最盛”？“吴儿善泅者……手持十幅大彩旗，争先鼓勇”，这里“手持十幅大彩旗”是每人手里拿着十面大旗的意思吗？学生提的这些问题，有的触及到了对文章内容的深层理解，有的又不是仅靠课本就可得出结论的。这些问题的提出，体现了学生的积极思考，长期训练下去，对于培养学生的思维能力是大有好处的。
三、利用教材中精彩的文字描述，诱发学生的想象力
教材中生动优美的文字描述，会让人读后回味无穷。教学中可借助精彩的文字描述，引导学生去进行丰富的联想和想象，使一幅幅文中描绘的画卷在学生的脑海中一幕幕地闪过，诱发学生的想象力，活跃学生的思维。在课文《三峡》中，作者抓住了景物特点进行描写，高峻的山峰，汹涌的江流，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，共同勾勒出三峡壮丽的景色，可以引导学生边诵读，边品味，在头脑中想象这一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面。《斑羚飞渡》中精彩悲壮、惊心动魄的“飞渡”一幕，《安塞腰鼓》中气势恢弘的捶鼓场面，等等，均可让学生展开丰富的联想和想象，达到仿佛身临其境的效果。这样，既让学生理解鉴赏了语言，又培养了他们的想象力与创新思维能力。
四、联系实际深读课文，培养学生的创新意识
“深读”课文，就是不拘囿于文章表层内容的理解，而要善于挖掘教材中隐含的生发性因素，训练学生善于发现问题，敢于表达个人感受。通过加深对课文内容的理解，训练思维的深刻性与独特性，形成一定的创新意识。在课文《伤仲永》中，方仲永由先前的天资过人到后来的平庸无奇，能从中受到什么启发呢？在课文《为学》中，从“僧富者不能至（南海）而贫者至焉”来看，天下事是不是有难易之分呢？应如何看待学习上的困难呢？等等。
五、巧用教材，拓展写作，培养学生的创新想象能力
优秀的文学作品，在情节处理上往往会给读者留下无尽的想象空间。在教学中，可挖掘教材中的这些隐含性因素，进行拓展写作，通过假设想象、补写想象、改写想象、续写想象等形式多样的想象作文，促进学生创造性思维的发展。如，《狼》一文中，屠户依靠“积薪”与狼对峙，最后杀死两狼，那么，假如屠户没有遇到麦场中的“积薪”，他会怎么做？教学《最后一课》以后，小弗朗士放学路上的见闻和感受还会和上学路上一样吗？可以让学生进行合理想象。王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，马致远的《天净沙·秋思》中的丰富意蕴，学生都可以展开联想和想象，进行改写。《孔乙己》一文的末尾，孔乙己离开咸丰酒店后会怎么样？总之，通过序列想象训练，让学生无拘无束地展开想象，能拓展学生的想象力，同时还能培养学生的创作热情，激起学生强烈的写作愿望。
六、开展丰富多彩的语文活动，拓展学生的创新思维能力
皮亚杰说：“动作是智慧的根源。”在课堂教学中，根据教材的特点，创设一些说一说、演一演、做一做、画一画的活动，不仅能使课堂迸发出生命的活力，而且还能训练学生的创新思维能力。比如，《从百草园到三味书屋》中的“美女蛇的故事”“雪后捕鸟”的故事和《社戏》中的“偷吃罗汉豆”的情节，可以让学生讲述。《皇帝的新装》适合分角色朗读，《孙权劝学》可让学生排演课本剧。《背影》中的“望父买橘”这一细节描写，可让学生具体地做一做父亲买橘时一系列艰难的动作，并想一想父亲此时费力的表情。这些活动，都十分有助于学生想象能力的培养。
总之，在课堂教学这块主阵地上，要充分挖掘教材中潜在的可利用因素，积极培养学生的创新思维能力，开辟语文创新教育的新天地。