论文部分内容阅读
摘 要：阅读是开拓学生视野、提升学生的语文素养的最有效的教学方法之一。现代语文教学工作的开展必须要重视语文阅读教学，通过提升语文阅读效果的质量为学生的能力发展和素质的提升提供更加可靠的保障。而小学语文学习的质量直接影响学生能力的基础，因此在小学语文教学阶段，教师就必须要重视阅读教学的质量，尽可能的通过科学的教学方法促进小学语文教学质量的提升。这是现代小学语文教学最重要的目标之一。
关键词：小学语文；阅读教学；提升方法
通过阅读，教师可以更好的培养学生的语文素养，有效的拓展学生的视野，让学生了解和掌握更多的知识。小学语文学习是学生语文能力发展的基础，只有打好基础学生日后的能力发展才会更加的顺利，也只有这样学生才能够达到一个更高的高度。因此，小学语文教学需要强调阅读教学的重要性，努力通过科学的方法促进教学有效性的提升，为学生的更加积极的发展提供可靠的帮助。
1摒弃阅读课上的琐碎分析，激发学生学习语文的兴趣
我们总认为要把语文课文讲通、讲透才是好课；多给学生做练习题，才能提高学生的语言文字水平。然而，语文课上一句接一句琐碎的提问反而让学生昏昏欲睡，“题海战术”反而让学生对语文产生畏惧感。我们最紧迫的任务是要激发学生学习语文的浓厚兴趣。一篇美文，学生在预习时就能美美地朗读，并产生情感上的共鸣，可在上课时，却因为教师支离破碎的分解而感同嚼蜡，这如何能激起学生的学习兴趣呢？
我曾听过这么一节语文课。一位教师在执教课文《一夜的工作》时，一节课四十分钟，教师提了不下于二十个问题：谁知道关于周恩来总理的故事？课文主要讲了什么？每个部分讲什么？文中的这个词语是什么意思？为什么说周总理这一夜的工作是辛劳的？你从哪看出周总理生活俭朴？作者的感受是什么？文中的这句话说明了什么？周总理的宵夜，那碟花生米到底有没有因为作者的到来而增加分量？……这些提问当中，有许多问题是可提可不提的，因为它们没有探究的价值。但其中有些问题是很有必要提出的，如：为什么说周总理这一夜的工作是辛劳的？你从哪看出周总理生活俭朴？这两个问题正是整篇文章的中心问题，因为它们可以引导学生通过探究课文，找到相关的句子，从而领略周总理的崇高人格魅力，理解课文所要表达的情感，让学生得到语言文字的训练。
因此，避免语文课中繁琐讲解的最有效方法是找准课文的核心问题，以此突破课文的重点、难点，引领学生围绕核心问题潜心会文。
2打好基础是关键
小学高段的学生通过了低段、中段的素材积累，自身也掌握了一定量的汉语词汇。但是，随着阅读篇幅的不断增长，阅读难度的不断加大，这就需要学生要具备更多的词汇量来满足高段阅读素材的需要。因此，在高段阅读教学中，语文教师要想提高学生的阅读效率，首先就要注意拓宽学生的汉语词汇量。比如，可以让学生熟记课文中常出现的一些生僻字词，并且能够将其画出来记在本子上，有空的时候要常翻阅、记诵。此外，教师还要将课外阅读中一些文本中有关的字詞、学生容易出错的词语等，再次让学生进行记诵，让学生在反复的背诵中掌握和理解这些词汇。再次，对于成语的普及也要加大力度，小学高段的语文学习承接着初中阶段的语文学习，这就需要学生必须要能够以扎实的语文知识做为基础，只有这样，才能够促进学生在今后的学习中轻松地应对语文阅读。所以说，识别字词句对于提高阅读效率就显得很重要了，只有让学生把握好最基础的知识，学生们才能够做到发音准确、无错音的现象，阅读效率也会随之得到提升。
3拓展情境境界，体验生命感悟
许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。
4抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
5完善阅读教学评价
5.1评价内容育人化
教师应注重评价内容的育人化，体现“以人為本”的教学理念。教师应考虑到每个学生的阅读发展水平不同，对文章感兴趣的点也不同，因此，在阅读教学中，教师应从不同角度，不同层面评价学生的阅读感受，不用标准答案禁锢学生的个性化阅读，尊重学生个体差异，重视情感的熏陶感染。
5.2评价方式多样化
教师加强发展性评价，注意定性评价与定量评价相结合，同时强调个体内差异评价。小学阅读教学评价方式除了纸笔测验以外，还有阅读课的成长记录，如观察阅读课的行为和状态、阅读课的讨论、平时作业等等。
现代小学语文阅读教学工作的开展要打破传统的限制，结合新课程改革的大背景和学生的实际情况，积极的引入新的、科学的教学思想进行教学，不断探索和整合丰富多样的教学模式，为小学语文的阅读教学质量的提升提供强有力的保障。
参考文献：
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）.
[2]杨挺.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）.
关键词：小学语文；阅读教学；提升方法
通过阅读，教师可以更好的培养学生的语文素养，有效的拓展学生的视野，让学生了解和掌握更多的知识。小学语文学习是学生语文能力发展的基础，只有打好基础学生日后的能力发展才会更加的顺利，也只有这样学生才能够达到一个更高的高度。因此，小学语文教学需要强调阅读教学的重要性，努力通过科学的方法促进教学有效性的提升，为学生的更加积极的发展提供可靠的帮助。
1摒弃阅读课上的琐碎分析，激发学生学习语文的兴趣
我们总认为要把语文课文讲通、讲透才是好课；多给学生做练习题，才能提高学生的语言文字水平。然而，语文课上一句接一句琐碎的提问反而让学生昏昏欲睡，“题海战术”反而让学生对语文产生畏惧感。我们最紧迫的任务是要激发学生学习语文的浓厚兴趣。一篇美文，学生在预习时就能美美地朗读，并产生情感上的共鸣，可在上课时，却因为教师支离破碎的分解而感同嚼蜡，这如何能激起学生的学习兴趣呢？
我曾听过这么一节语文课。一位教师在执教课文《一夜的工作》时，一节课四十分钟，教师提了不下于二十个问题：谁知道关于周恩来总理的故事？课文主要讲了什么？每个部分讲什么？文中的这个词语是什么意思？为什么说周总理这一夜的工作是辛劳的？你从哪看出周总理生活俭朴？作者的感受是什么？文中的这句话说明了什么？周总理的宵夜，那碟花生米到底有没有因为作者的到来而增加分量？……这些提问当中，有许多问题是可提可不提的，因为它们没有探究的价值。但其中有些问题是很有必要提出的，如：为什么说周总理这一夜的工作是辛劳的？你从哪看出周总理生活俭朴？这两个问题正是整篇文章的中心问题，因为它们可以引导学生通过探究课文，找到相关的句子，从而领略周总理的崇高人格魅力，理解课文所要表达的情感，让学生得到语言文字的训练。
因此，避免语文课中繁琐讲解的最有效方法是找准课文的核心问题，以此突破课文的重点、难点，引领学生围绕核心问题潜心会文。
2打好基础是关键
小学高段的学生通过了低段、中段的素材积累，自身也掌握了一定量的汉语词汇。但是，随着阅读篇幅的不断增长，阅读难度的不断加大，这就需要学生要具备更多的词汇量来满足高段阅读素材的需要。因此，在高段阅读教学中，语文教师要想提高学生的阅读效率，首先就要注意拓宽学生的汉语词汇量。比如，可以让学生熟记课文中常出现的一些生僻字词，并且能够将其画出来记在本子上，有空的时候要常翻阅、记诵。此外，教师还要将课外阅读中一些文本中有关的字詞、学生容易出错的词语等，再次让学生进行记诵，让学生在反复的背诵中掌握和理解这些词汇。再次，对于成语的普及也要加大力度，小学高段的语文学习承接着初中阶段的语文学习，这就需要学生必须要能够以扎实的语文知识做为基础，只有这样，才能够促进学生在今后的学习中轻松地应对语文阅读。所以说，识别字词句对于提高阅读效率就显得很重要了，只有让学生把握好最基础的知识，学生们才能够做到发音准确、无错音的现象，阅读效率也会随之得到提升。
3拓展情境境界，体验生命感悟
许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。
4抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
5完善阅读教学评价
5.1评价内容育人化
教师应注重评价内容的育人化，体现“以人為本”的教学理念。教师应考虑到每个学生的阅读发展水平不同，对文章感兴趣的点也不同，因此，在阅读教学中，教师应从不同角度，不同层面评价学生的阅读感受，不用标准答案禁锢学生的个性化阅读，尊重学生个体差异，重视情感的熏陶感染。
5.2评价方式多样化
教师加强发展性评价，注意定性评价与定量评价相结合，同时强调个体内差异评价。小学阅读教学评价方式除了纸笔测验以外，还有阅读课的成长记录，如观察阅读课的行为和状态、阅读课的讨论、平时作业等等。
现代小学语文阅读教学工作的开展要打破传统的限制，结合新课程改革的大背景和学生的实际情况，积极的引入新的、科学的教学思想进行教学，不断探索和整合丰富多样的教学模式，为小学语文的阅读教学质量的提升提供强有力的保障。
参考文献：
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）.
[2]杨挺.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）.