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中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-147-01
阅读是人类生活的重要组成部分,通过阅读理解我们才得以汇集古往今来四面八方的个人经验、集体智慧,发展出如今人类辉煌的成就和文明。而阅读理解能力的培养是中学语文教育“四会”要求的重要一环。因而,如何培养学生的阅读理解能力是中学语文教育的重要课题和任务。本文根据教育心理学最新研究成果,介绍一种能够促进学生阅读理解的新方法:延迟写关键词法。
延迟写关键词法是让学生在阅读完之后,根据自己的理解和总结对阅读材料写出多个关键词,随后再一次让学生进行阅读。这个方法最近被证明是促进学生阅读理解的非常有效方法。例如,校阅心理学家Thiede等人(2003)让两组学生阅读6篇说明文,一组是实验组,另一组是对照组。实验组的学生在阅读完所有文章后根据自己的理解对每篇文章写出5个关键词,而对照组则没有这个任务,最后两组学生都评估自己对各篇阅读文章的理解程度并做阅读理解测试。实验组写关键词的方式又分为两种,一种是每阅读完一篇文章就即时写出关键词,而另一种是阅读完所有文章后写出关键词,称为延迟写关键词。结果发现延迟写关键词的学生主观上对掌握程度的判断和阅读理解测试的得分一致性最高。由于此时写过关键词的学生知道自己掌握的程度,因而让他们进一步对材料进行阅读能够非常有效地促进学生的阅读理解(陈启山,李利,2008)。他们随后的研究还发现,如果不是让学生写关键词,而是换成思考文章的主题与细节,或者是阅读现成的关键词,效果和无任务的状况差不多。进一步表明经过一定时间间隔后写出文章的关键词是促进学生阅读理解的关键环节。
之所以延迟写关键词能够促进学生的阅读理解,按照现有的理论可以从两个方面进行解释。一种解释是,通过写延迟关键词,帮助学生加强了阅读监控的精确性。阅读监控是指个体对自己的阅读或理解过程的监控、调节或控制,阅读监控的精确性是进行阅读调节的有效前提和基础。在阅读中,大部分信息都会随时间流逝而被迅速遗忘,而少部分信息才能被记住。在读完文章之后,因为要求学生写出关键词,此时学生必须对所阅读的内容进行加工,而如果不要求写关键词则缺少了这个加工过程,所以前者的阅读效果会比后者更好。有意思的是,延迟写关键词比即时写关键词的效果更好,这是因为延迟组是根据进入长时记忆系统的知识写的,而即时组是根据短时记忆知识来完成的,短时记忆系统内的信息可能还没有很好地被整理加工,或有些信息是没有完全理解的反而对写关键词产生了干扰。
延迟写关键词法的操作相对来说是简单的,教师在指导时需要确保两个关键要素:
首先是确保学生在一定时间间隔后写关键词,这是因为学生写关键词时能够避免未精确掌握信息对任务的干扰,同时也是因为阅读完即时让学生写关键词会导致学生认为阅读已经完成,从而放弃了对阅读内容的无意识加工,使得阅读信息是被随机地保持下来。
其次,在延迟时间内,要学生主动去完成写关键词这个过程。只有学生主动去完成这一任务,才能保证文章的信息得到有效加工和存储。
值得指出的是,延迟写关键词法并不应该只是作为指导学生阅读的单一方法,而应该与其他方法一起使用。例如,从最新的学习理论来看,自我监控能力是学生学习过程中的核心环节。当读者有意识地控制自己的阅读时,就能比较有效地控制自己在阅读中出现的问题,从而可能采取一定的补救措施,当然,在这一过程中,阅读目的不同,读者所采取的策略也可能不同。因此,只有良好的自我监控才能有效地利用原有的知识、能力、策略,以实现学习目标。加强学生的阅读监控方法很多,一个简单的办法是,让学生对照自我监控问题清单进行阅读。例如在阅读开始前,让学生记住阅读的目的是什么;在阅读过程中,让学生知道逐步理清阅读内容细节之间的关系,思考阅读内容与自己以往积累知识的关系等等。
参考文献:
[1]Thiede,K.W,Anderson,M.C.M.Summarizing can improve metacomprehension accuracy:Contemporary Educational Psychology,2003,28(2):129-160.
[2]陈启山,李利.理解评估与成绩预测:两种不同的元理解监测形式[J].心理学报
阅读是人类生活的重要组成部分,通过阅读理解我们才得以汇集古往今来四面八方的个人经验、集体智慧,发展出如今人类辉煌的成就和文明。而阅读理解能力的培养是中学语文教育“四会”要求的重要一环。因而,如何培养学生的阅读理解能力是中学语文教育的重要课题和任务。本文根据教育心理学最新研究成果,介绍一种能够促进学生阅读理解的新方法:延迟写关键词法。
延迟写关键词法是让学生在阅读完之后,根据自己的理解和总结对阅读材料写出多个关键词,随后再一次让学生进行阅读。这个方法最近被证明是促进学生阅读理解的非常有效方法。例如,校阅心理学家Thiede等人(2003)让两组学生阅读6篇说明文,一组是实验组,另一组是对照组。实验组的学生在阅读完所有文章后根据自己的理解对每篇文章写出5个关键词,而对照组则没有这个任务,最后两组学生都评估自己对各篇阅读文章的理解程度并做阅读理解测试。实验组写关键词的方式又分为两种,一种是每阅读完一篇文章就即时写出关键词,而另一种是阅读完所有文章后写出关键词,称为延迟写关键词。结果发现延迟写关键词的学生主观上对掌握程度的判断和阅读理解测试的得分一致性最高。由于此时写过关键词的学生知道自己掌握的程度,因而让他们进一步对材料进行阅读能够非常有效地促进学生的阅读理解(陈启山,李利,2008)。他们随后的研究还发现,如果不是让学生写关键词,而是换成思考文章的主题与细节,或者是阅读现成的关键词,效果和无任务的状况差不多。进一步表明经过一定时间间隔后写出文章的关键词是促进学生阅读理解的关键环节。
之所以延迟写关键词能够促进学生的阅读理解,按照现有的理论可以从两个方面进行解释。一种解释是,通过写延迟关键词,帮助学生加强了阅读监控的精确性。阅读监控是指个体对自己的阅读或理解过程的监控、调节或控制,阅读监控的精确性是进行阅读调节的有效前提和基础。在阅读中,大部分信息都会随时间流逝而被迅速遗忘,而少部分信息才能被记住。在读完文章之后,因为要求学生写出关键词,此时学生必须对所阅读的内容进行加工,而如果不要求写关键词则缺少了这个加工过程,所以前者的阅读效果会比后者更好。有意思的是,延迟写关键词比即时写关键词的效果更好,这是因为延迟组是根据进入长时记忆系统的知识写的,而即时组是根据短时记忆知识来完成的,短时记忆系统内的信息可能还没有很好地被整理加工,或有些信息是没有完全理解的反而对写关键词产生了干扰。
延迟写关键词法的操作相对来说是简单的,教师在指导时需要确保两个关键要素:
首先是确保学生在一定时间间隔后写关键词,这是因为学生写关键词时能够避免未精确掌握信息对任务的干扰,同时也是因为阅读完即时让学生写关键词会导致学生认为阅读已经完成,从而放弃了对阅读内容的无意识加工,使得阅读信息是被随机地保持下来。
其次,在延迟时间内,要学生主动去完成写关键词这个过程。只有学生主动去完成这一任务,才能保证文章的信息得到有效加工和存储。
值得指出的是,延迟写关键词法并不应该只是作为指导学生阅读的单一方法,而应该与其他方法一起使用。例如,从最新的学习理论来看,自我监控能力是学生学习过程中的核心环节。当读者有意识地控制自己的阅读时,就能比较有效地控制自己在阅读中出现的问题,从而可能采取一定的补救措施,当然,在这一过程中,阅读目的不同,读者所采取的策略也可能不同。因此,只有良好的自我监控才能有效地利用原有的知识、能力、策略,以实现学习目标。加强学生的阅读监控方法很多,一个简单的办法是,让学生对照自我监控问题清单进行阅读。例如在阅读开始前,让学生记住阅读的目的是什么;在阅读过程中,让学生知道逐步理清阅读内容细节之间的关系,思考阅读内容与自己以往积累知识的关系等等。
参考文献:
[1]Thiede,K.W,Anderson,M.C.M.Summarizing can improve metacomprehension accuracy:Contemporary Educational Psychology,2003,28(2):129-160.
[2]陈启山,李利.理解评估与成绩预测:两种不同的元理解监测形式[J].心理学报